基于任务型教学法的高职高专综合英语教学浅析 高职高专综合英语教程

　　摘要：传统英语教学中的PPP教学法（presentation介绍、practice操练、production产出）强调语言知识无语境的机械性训练，已无法适应高职高专英语教学，而任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）以学生为中心，以完成特定语言学习为目标，注重学生合作，激发学生学习的积极性，能够使学生通过教师设计的语言活动积极主动地完成语言学习任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
　　关键词：任务型教学；高职高专；综合英语
　　中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0199-02
　　由于高职高专学校生源复杂，层次多样，水平参差不齐，传统的教学手段和教学方法已不能适应现阶段的高职高专英语教学。任务型教学法围绕任务实施展开教学，在任务实施过程中，采取参与、协作、体验、探讨、互动、交流的学习方式，激发学习者的学习兴趣，充分发挥学习者自身的认知能力，全面调动学习者已有的英语资源，在实践中感知、认识、应用英语知识，在“做”中学，在“用”中练，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的高职高专外语教学方法。
　　一、任务型教学法概述
　　1.任务型教学法的理论基础。任务型教学法是一种建立在“构建主义”理论基础上的教学法。这种理论认为学习者获得知识的主要途径是在一定的教学情境下（可以是现实的也可以是虚拟的）利用必须的教学介质和学习资源通过“意义建构”方式获得，而不是仅仅靠教学者的传授获得。这种建构不仅是对新知识、新内容意义的建构，也是对学习者已有知识的校正和优化。建构的原则是：学生的学习活动围绕任务和问题展开，沿着发现问题、思考问题、解决问题这条主线来激发、引导、维持学习者的学习兴趣和动机；科学的创建教学环境，启发学习者带着合理的任务去探索、思考问题，使学生拥有学习的主动权，最终使学生掌握所学知识，并且能够活学活用，融会贯通新旧知识。
　　2.任务型教学的内涵与特征。任务型教学是指教学者通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，得到了世界语言教育界普遍的认可。近年来，这种教学方法引起了我国外语教学者的广泛注意，并逐步被引入各级各类外语课堂教学。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论强调掌握语言是在“真实”的语言环境中大量使用语言的结果。在教学过程中，教学者应当根据教学内容和知识要点，设计出充满吸引力的、真实具体的、可操作性强的任务；学习者通过思考理解任务，交流探讨问题要点，探寻解决问题方法，组织汇报语言的方式来完成任务，最终达到掌握语言的目的。
　　3.任务型教学法与传统教学方法的区别。传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好地得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。传统教学重讲轻练，外语学习不是通过老师大量的讲授而是让学生大量练习，在实践中学会“游泳”。而任务型教学强调以学生为主，强调实践性和参与精神，通过小组合作、共同探究来完成任务，实现教学目标。任务型教学在教学中既要考虑语言知识的学习，还要考虑如何能促进学习者全面发展，提高学习者的综合素质，即如何发现问题、分析问题、解决问题的能力，此外还包括锻炼学习者的交际能力、组织领导能力、自主学习能力等。笔者认为两者最大的不同在于传统教学重“教”轻“学”，而任务型教学则强调从“学”的角度安排设计每个步骤的教学活动，重心落在“学”上。
　　二、任务型教学法的应用
　　1.任务型教学法的阶段划分与解读。Ellis在2003年发表的Task-based language learning and teaching中认为任务型教学法可划分为三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task-cycle）和语言聚焦阶段（language focus）。①任务前阶段，这一阶段的核心是导入情景和下达任务指令。教学者主要是为学习者介绍主题与任务，为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，让学习者明白要做什么以及任务的具体结果是什么，并调动学生的积极性和动机。在该阶段可供选择的方式包括：教学者利用网络和多媒体技术趣味直观地帮助学生理解任务的主题和目标；执行一项与主题相关的活动；提供准备时间能帮助他们思考打算说什么以及怎样说才能提高语言表达的质量；引导学生完成一个类似的任务；可以突出有用的词和短语，但不能在任务之前讲解。②任务环阶段，在任务环阶段，一般分为三个小阶段：任务阶段、策划阶段、报告阶段。任务（Task）：该阶段教学者给学习者充分的自主的语言表达机会，强调语言的流畅性。在此阶段，学生结成对子或分成小组完成任务，他们可以用现有的知识表达与主题有关的思想观点。教学者在此阶段可以给学生提供一些必要的帮助，但不可以干预学生的活动，甚至是纠正错误。策划（Planning）：策划阶段就是为学生提供一个探究语言使用和检查语法正确性的机会。该阶段是为将开始的汇报做准备。学习者可以草拟和排练准备汇报阶段的内容。教师四下走动，鼓励学生利用工具书解决问题，并提出语言方面的建议和问题。从关注流畅性自然过渡到关注准确性。报告（Report）：报告阶段就是给学习者一个使用正式、严谨的书面语言表达思想观点的机会。教学者指定或小组推荐汇报者向全班汇报，此过程能使他们更多的体会口头和书面语异同。教学者对汇报结果进行比较、评论，其他同学可以补充遗漏的观点。③语言聚焦（Language focus），语言聚焦包括语言分析和练习活动，其目的是让学生了解语法、固定搭配和掌握词汇并通过练习巩固消化所学内容。分析（Analysis）：该阶段是帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇方面的意识，将语言特征系统化，澄清概念并注意新的东西，以利于今后识别和整合到中介语系统之中。可采用的教学活动：查找课文或题目有关的词语、复述所学文章等。练习（Practice）：教师根据需要组织适量的控制型练习活动，以练习语音语调、熟悉词语，起总结作用。可采用的教学活动：朗读词句、完成句子、记忆游戏等。