一石激起千层浪|一石激起千层浪的成语

　　一石激起千层浪，水中投石，石小浪大，小语虽小，一滴水中见世界。大语文教育给我们许多启示：我们可以通过多种渠道学习语文，学习的领域是宽阔的，语文教学的源头活水是社会实践活动。大语文观强调通过多种途径的学习提高学生语文素质。
　　一些教师在语文教学中始终抱着教科书，对于一些教材中没见过的教学内容，常常说太难，说超出规定的限制，他们所教的学生，课本上学过的知识就能考高分，一离开课本学生就囧得一头雾水，无所适从。在“大语文”观下的小学语文阅读教学可有效解决这个问题。
　　一、文本精讲多练
　　充分利用教材，围绕教学目的，抓住能唤起学生头脑中相关表象的“触发点”、“着火点”，开启学生心灵的大门。学生的思维一旦被激活，就会纷纷打开想象的大门，一系列深情的想法，就像开闸的洪水，奔涌而出，旋踵而至。
　　如《最后的姿势》教学片断：
　　引导1：读课文片断——“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。
　　引导2：读着这句话，你看到了怎样的画面?
　　引导3：谭老师用生命告诉我们什么是恪尽职守!请带着这份感动读。
　　引导4：再读课文片断——一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
　　引导5：在汶川，你还知道哪些像这样的事迹？
　　引导6：面对这样的场景，你想说什么？
　　给学生一个问题，让他们自己去找答案，他们会很自然地想到当时汶川地震的情形，会想到许多感人的场面，找准这些触发点，很容易深化文本。教师主要是要给学生创造机会，提供发展空间，让他们去锻炼、去竞争、去选择、去创造。教师抓住课文要点生发开去，让每一句话都充满热情，每一次眼神都寄予期望、尊重、鼓励，让学生始终处于主体地位，学生的直觉思维能力和创新意识得到培养，就能建立起学生的信心和尊严。
　　课堂澎湃着人生，不要面面俱到，要精讲多练，作为课堂教学的组织者，应立足发展，放眼全体，从学生实际出发，结合教学内容，善于捕捉、利用生成性资源。
　　二、课内课外双轨运行
　　课内课外双轨运行，一要立足教材，利用教材提供的思路，结合训练内容，指导学生观察自然，了解社会。二要适度拓展，拓展不再着眼于语文基础的某一个训练点，而要运用所学的语文知识表达自己所看、所想、所感。苏教版安排了许多“语文与生活”等课内外相联系的栏目，为双轨运行提供了有力的指导。
　　如苏教版六年级下册《我的成长册》教学片断：
　　引导1：分组，分为收藏组、制作组、演讲组等。
　　引导2：你有什么资料？如何分类？
　　引导3：你准备给你的成长册起个什么名字？如“阳光少年”、“小荷初露”……
　　引导4：你是如何为成长册作序的？
　　在指导学生进行这项活动时，注意激发兴趣，激励信心，学生在与文本、教师、学生的互相交流中丰富了知识，积累了语言。注重个体差异，个别辅导，展出和评议相结合，充分指导，才能取得理想效果。当一本本设计活泼、色彩鲜艳的成长册呈现在面前时，我深深地感受到了收获的喜悦。
　　三、有效拓展、学科交融
　　长期以来，传统作业被看做“课堂教学的延伸和补充”。技术都十分单一，通常只注重作业程式的规范统一，强调死记硬背和机械训练，忽视了人性化的教育激励功能。而新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养能力。每个学生都是活生生的个体，在发展阶段，他们更爱搜集资料型作业；喜欢调查、访问型作业；观察、体验型作业；汇报、表演型作业；手工、绘画型作业；想象、联想型作业；朗读型作业等等。新课程要求教师对学生的作业，不仅评价知识和技能的掌握情况，还评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在完成作业过程中的创造意识、创新习惯。这些方法拓宽了语文学习的渠道，丰富了学生的生活体验，增强了感悟与表达的能力，缩短了书本文字与生活情感的距离，做到了学用结合。
　　如《曹冲称象》教学片断：
　　引导1：用“赶、沉、画、赶、装、沉、称”这几个动词，把曹冲称象的过程说出来。
　　引导2：曹冲称象的过程，你明白了什么？（让学生理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。）
　　引导3：作一数学小论文《我量烧水壶的体积》。
　　引导4：同学们，你们打算怎么量，回家试试看，写成小文章。
　　引导5：交流小论文。
　　生1：用软尺量，算出了一个大概数目。生2：用估算法，把水壶当圆柱体来算。生3：把水壶装满水，然后把水倒进量杯里，能算出水壶的容积。这就很按近水壶的体积了。生4：密封水壶，没在水里，上升水位的体积就是水壶的体积，这是曹冲称象的变异。
　　这样的引导，使文章中抽象的语言文字具体化，可以帮助学生理解曹冲称象的具体方法和步骤，在这里，将语文、自然科学和写生写作观察等交融在一起，有效拓展，更能体现大语文观的魅力。
　　大语文观下的小语教学，问题从学生中来，在学生中解决，教师不妨把“生成”过程给学生。不同的学生有不同的生活背景、不同的生活经历、不同的思维方式，这种差异正是孩子间互相交流、互相学习的生长点，是难得的教学资源。
　　总之，大语文教学的追求，要有敏捷思维能力，要有一目十行快速获取信息能力，要有善于辞令的口头表达能力，要有下笔千言的写作能力，努力让语文教学与社会生活接轨，让学生发展个性，进而成为能适应时代需求的知识健全的新人。
　　（作者单位：江苏省淮安小学）