浅谈如何落实情感、态度与价值观目标_情感态度与价值观目标怎么写

　　【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0123-01　　初中思想品德课新课改要求注重情感的体验、培养，把“情感、态度与价值观目标”上升到三维目标的首位，突出了“德育为先、育人为本”的理念。本人担任了十几年的初中班主任工作和思想品德课教学工作，深深地体会到其中的道理，但由于文采欠缺，在这里只能发表一下浅陋的看法。
　　一、尊重学生的表达权，及时正确导航
　　新课程倡导尊重学生表达自己见解的权利,这是落实情感、态度、价值观目标的具体表现和要求。在思想品德课堂上，当学生表达的观点与正面的价值取向相悖时，作为教师应该首先表示理解、宽容，肯定它存在的合理性，但合理的不一定就是合情的，因而必须要注意及时、恰当地引导学生思考、分析，逐渐地形成正确的人生观、价值观、世界观。
　　例如：在讲到九年级“大力推进社会主义民主政治建设”这一部分内容时，有不少学生说到，“中国的民主是形式主义，是作秀的！”言辞比较偏激，明显与社会主义价值核心体系相悖。
　　对于学生的看法，说实话我们很多人都有同感。但作为一个一线的德育教学工作者，我清楚地知道这只是学生对“民主”的一种感性认识，缺乏了理性的思考和理性认识。于是，我对学生说：“其实我也曾经有像你们一样的看法，的确现实生活中有很多黑暗的、负面的新闻事件，让我们觉得社会主义民主太假了！但是，换一个角度想一下，如果没有我们某些人和媒体大胆、坦诚地揭露事件，我们能知道那么多吗？而某些人和媒体的大胆、坦诚正是一种敢于表达、维护正义和民主的表现，是在行使表达权和批评、建议等监督权利，这本身也是中国的一种民主！如果这种大胆坦诚发生在封建专制社会里，还能生存下去吗？显然，在封建专制社会根本不可能有这样言论自由的民主！而且近几年大家常看新闻也知道，很多时候都出现了‘见光就死’的现象，这又表明了什么？越来越多民众参与社会主义民主政治建设，而且我们的政府很重视，这也是中国民主的进步！再者，近几年还出现了‘听证会’、‘网络问政’等新形式的民主，让民意有了更多的表达渠道，这较之以前专制社会是不是民主了许多？”学生听了我的话，明显开始动摇了原有的信念。我继续引导学生：“当然，我们国家的民主形式是丰富了、创新了，但也还有不少是流于形式主义。原因主要是我们经历了两千多年的专制社会，落后腐朽的思想、观念根深蒂固，而且我们的改革起步晚、是“摸着石头过河”的改革。因此在改革的进程中，很多体制的改革虽然取得了很大的成绩，但还没有完善，还有不少漏洞，还有很严重的‘人治’色彩，这些都需要一定的时间，需要一个过程，不可能一蹴而就地完成的！”
　　二、回归真实的生活，培养学生的情感、态度与价值观
　　新课改要求把知识放在生活中理解、德育生活化，关注每一位学生的发展。其实，我们都知道人的情感、态度与价值观是在长期的生活中形成的。因此，扎根于生活的德育工作又怎么可以脱离生活而进行呢？
　　现实状况是初中学生年纪小、生活经验少、参与社会实践活动几乎为零等等，这些都让德育工作犹如在空中建设花园，难啊！德育工作本来就是一项艰巨的心灵工程，需要广大德育工作者不断创新工作方法。事实上，许多一线德育工作者创新了大量的方法，如通过情景剧表演、现场演绎、角色扮演等表现出来的情景教学法，通过挑战赛、游戏、小品等表现出来的活动教学法……但无论形式怎么变化，都是回归生活的具体手段，目的始终是为了培养学生的情感、态度与价值观。
　　例如，我刚接手担任2011届初三（2）班班主任，就发现了这个班集体缺乏民主、公平、公正的良好风气，还缺乏发现美、欣赏美的眼睛。绝大部分学生已经受到了严重的影响：学习不太好的同学觉得很自卑，甚至自暴自弃，对自己、同学和老师都很不负责任，甚至和老师对骂；学习成绩比较好的同学就以为自己是班集体的中心，以为是老师的掌上明珠，以为只要学习好就是好学生。对于这样的班集体，我理解学生，相信学生的发展潜能，我没有采用课堂式的教育方式去说教，而是从日常的学习生活中做起，从身边的小事做起，从自我做起。具体做法是这样的：
　　首先，从编座位开始，我严格地坚持按身高从高到低的原则编排，一改他们以往按分数从高到低的原则，当然也允许学生提意见。这个做法没什么创新可说，但对于创建良好的班集体是非常必要的。我这样做的目的主要是让他们感受到老师是尽可能民主、公平、公正地处理班集体的事情的。
　　其次，从表扬、赞美开始，学会发现美、欣赏美。虽然有时侯在班会课上表扬学生，但我更多的是在课外表扬，而且是不经意地、随时随机地即席发挥。但要强调的是表扬、赞美不是杜撰出来的，而是实事求是地发掘出学生的闪光点；表扬、赞美的范围不以学习成绩为中心，而是以品行为中心拓展出去；表扬、赞美的对象必须多样化、全面化、个性化；表扬、赞美学生的同时，经常让学生赞美老师。有两、三次在学生进行大清洁前，我突然冒了一句“你们赞美我一下，赞美得我舒舒服服，我就让你们去球场跳一跳！”学生听了觉得好新奇，也觉得很有趣。于是，他们你一句我一句开始赞美我。
　　最后，在日常生活中要特别关注学生个体的情感发展。2011届初三（2）班有一个学生叫盘秀枝，她是一个勤奋好学、有正义感、高度负责任的优秀学生。但她有一个突出的缺点，就是过于自尊，甚至是很自卑，拒绝接受别人的帮助。在课外，我多次单独找她聊天，有时侯是她主动来找我聊，从而了解到她的家庭环境和成长的环境对她的情感、态度与价值观造成了极大的影响。于是，在聊天的过程中我发自内心地告诉她：“老师年轻时也曾经像你这样逆反、自卑、烦恼和不平衡等等，直到自己做了母亲，终于明白到父母的压力、担忧和无奈，也明白到不管在何种情况下父母是真的深爱着孩子的，而这种爱是愿意付出所有且不求回报的爱！即使父母的教育方式或者沟通方式不正确，甚至导致亲子关系破裂，但始终“血浓于水”！所以我开始尽力体谅父母的幸苦，宽容父母的过错，并且一直都很努力自强（注意：自强并不等于拒绝他人的帮助），然后尽自己的能力扶助父母，努力让父母生活得更好一些……这是我们做儿女所应该做的！”
　　在关注学生个体的情感发展的同时，要注意尊重学生个体的隐私权和意愿。也就是在没有学生本人的同意下，绝对不适宜公开、泄漏学生的家庭环境、成长环境以及老师对她的援助等信息给其他学生。否则会适得其反，甚至使这个学生可能更自卑！
　　总之，在日常学习生活中，老师多用心一点、多付出一点爱心、多一点真心以及对学生多一点理解、尊重，那么就能较好地打开学生的“情感之窗”，就能较好地为学生的情感、态度与价值观导航！