浅谈阅读教学课堂的有效性 如何提高提问的有效性

　　[内容摘要]新课改环境下语文教学依然存在一些问題，就是有效教学的缺失。对于这个问题，我从老师在课前要充分设计和课堂上要遵循教学规律两方面加以阐述。　　[关键词]阅读教学有效教学教学规律
　　课堂是教学活动的主阵地，课堂教学的效果直接影响到教学的质量和人才的培养，因而，追求“有效教学”，笋注学生的发展，已成为课堂教学的热点问题。
　　新课改背景下有效教学存在缺失：
　　1.当下阅读教学着眼于“教”的状况太多
　　课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读、去感悟、去整体把握。而是用一大堆字词句篇章的枯燥、繁琐的分析僵死学生的灵性。
　　2.课堂上形式的表面繁荣冲淡了学科色彩
　　课堂设计取悦于学生而“荒于嬉”，尤其是一些公开课，有些老师为了增加课堂的可观性，安排一些活动，一节语文课完成了班会课、活动课，轻松花哨有余而扎实不足。课堂评价定位子表面而“毁于随”。学生回答正确，老师就表扬，于是学生就一起鼓掌。受表扬的学生开始很兴奋，接着就习以为常，最后并不稀罕。这种形式单一、程式化的表扬，很难包含复杂的感情因素、激励因素、评价因素等，因而意义不大。
　　语文阅读教学要体现语文学科的色彩。语文是工具性和人文性的统一。以上那样的课堂表面上是在实践新课标教学理念，实际上是阅读教学有效性的缺失，老师刻意追求表面的繁荣，追求语文知识的机械传授，没有尊重学生的语文实践能力，不能全面提高学生的语文素养。究其原因是老师没有认清语文学科的本质特征，不知道语文教学要明白的几个问题：为什么教学?教学什么?用什么教?如何教学?
　　那么，什么样的语文课堂教学才是最实效的?课堂教学的有效性是一个长期的话题，我通过研究《高中语文课程标准》以及教学经验，对新课改下语文学科阅读课有效教学问题谈几点不成熟的认识与体验。
　　一、课前要充分地设计教学
　　许多课堂教学都向我们显示，课前准备越充分，预设越好，课堂效果就越好；越是仓促，草率或不负责任地简单预设，课堂效果就越糟糕。
　　1.深入研究文本，认真设计教学环节
　　在备课时，要认真深入地研究文本，要考虑阅读教学的过程和环节：学生预习——检查预习——课文解读(处理好教与学、知识与能力、方法与过程的关系)——布置作业。这样的教学过程，许多老师会以为太平常了。我以为，现在的阅读教学正缺失这样的过程。教学中只有对课文的支离破碎的分析，没有了学生课前的预习，没有了老师的检查，甚至更没有课后作业的布置。试想，这样的教学能有效么?我认为教学各个环节要有一定的层递性，循序渐进，衔接自然。
　　2.充分了解学生情况
　　语文教学的根本是促进学生语文素养的提高，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展又是教学的落点，这种理念指导我们在设计前，必须根据课程标准的要求，认真研究分析学生的实际情况，充分了解学生的学习情况，及其对所学文本的学习情况，充分掌握学生已经做了生么，想了什么，以便设计有效的问题，让学生在课堂上有所获得，也就是要考虑学生的“最近发展区”进行教学。只有这样我们才能真正做到以学定教。脱离学生的实际，一味追求形式的教学是没有实效可谈的。
　　3.确定教学目标。教学目标要简明扼要，不必每节课都刻意分出知识目标、能力目标和情感目标，不必面面俱到，眉毛胡子一起抓。其实一节课只要解决主要问题就可以了，也就是有专家提出的一节课解决一个“主问题”。
　　二、课堂上要遵循语文教学规律
　　1.要用语文的方式教语文
　　叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”
　　因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上，语文一旦离开了语言文字，工具就无法成为工具，人文也就无所依附，所以，语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的语文味，教师要引导学生在感知课文写了什么的基础上，深入到课文的内部，揣摩怎样写的、为什么要这样写，理解语言文字的表情达意功能，领会者运用语言的匠心。
　　语文课堂应该充满浓浓的语文气息。洋溢着温馨的语文情趣。作为教师，应具备丰厚的文学素养，能长期对学生进行无声的熏陶，同时也需要教师在课堂上有意识地营造这种氛围。这样，我们的学生不仅能在课堂上习得课文知识，还能在文学甚至文化的语文磁场里受到浸染，获得启迪。
　　2.要把语文课堂还给学生
　　语文课堂教师不必太“恪尽职守”，教师只是起到主导作用。教师在课堂上要目中有学生，关注学生的生命，关注学生的成长，相信每一个都有发展，都能发展，要充分发挥学生的主体作用，利用学生自学质疑、小组合作、互动探究等形式，力求让学生自己发现并分析解决问题。围绕文本或学习内容，凡是能让学生自己问的问题，一定要让学生自己问，能让学生回答的问题，一定要让学生自己回答，能让学生讨论的，一定要让学生讨论。因为学生积极参与的语文课堂才是有意义的课堂、和谐的课堂、生命的课堂、五彩缤纷的课堂、流淌着人文诗意和爱的课堂。学生交流时，教师要善于倾听；学生思维受阻时，教师要善于诱导；学生思想脱轨时，教师要善于调整；学生尽情挥洒时，教师要善于鼓励。要想成就学生主体的语文课堂的精彩，教师要善于“礼让”。
　　3.课堂上，教师要处理好预设与生成的问题
　　教师课堂教学的基本任务是通过自己的教学活动，使得教学目标的完成。可是，在阅读中，在教师的指导下，要允许学生质疑，发表见解。学生在阅读中新生成的问题和感受，教师要加以引导，允许学生对作品多元多义地理解。课堂上有师生、生生的互动过程，有思维的碰撞，有心灵的沟通，有智慧的启迪，这样，新的教学资源才会出现，才会使课堂充满生机与活力。
　　4.阅读教学要让学生充分的读
　　要让学生在读中加深理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时，课堂上还要扎实地进行语言文字的训练，在训练与感悟之间寻求最佳的平衡点，训练中有感悟，感悟中有训练，真正让语文学习实在起来。读与练结合起来，才能真正提高学生的语文能力和素养。
　　5.教给学生阅读的方法
　　很多教师不懂得运用教材，以为只要把课文分析完就算完成教学任务，其实是错误的。这就导致语文阅读教学只是支离破碎的分析，或者是字词句的积累，不能培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，掌握的知识只能僵化，何谈创新。阅读教学必须知道是用教材教，而不是教教材。要教给学生阅读文本的方法，不仅仅知道文本写了什么，还要知道作者怎样写的，为什么要这样写。授之以鱼不如授之以渔。
　　以上是我对阅读教学有效陸问题的拙见，希望和同仁进行交流，共同探讨这一困扰我多年的问题。
　　(作者单位：安徽省阜阳市第二中学)