锐意开拓 锐意开拓的高教管理专家沈振煜教授

　　在历史的长河中，人的一生是短暂的；在岗工作的时间就更短了。而在这有限的在岗工作年限里，有的人力求稳定，从不挪岗，一条道走到底，虽无建树，却也平平安安；或一路顺利，功成名就。有的人则经常变动岗位，且能不断开拓进取，无论在什么岗位，无论干什么工作，都非常认真、投入，干一行爱一行，因此回报颇多，收获也甚丰。华中师范大学的沈振煜教授就属于这后一种人。
　　一
　　沈振煜教授祖籍浙江杭州，幼时随父母定居武汉。反右时，家庭遭变故，1959年在武汉八中毕业后，失去了读高中的机会，便报考了食宿学费全免的“中师”——武汉市第一师范学校，由此开始了他的师范生涯。三年的中师生活，不仅使他掌握了扎实的基础知识，也使他独立生活的能力得到很好的锻炼。他作好了充分的思想准备，要做一个合格的小学教师。1962年9月，随着国家允许中专生、中师生报考大学的政策调整，他欣喜地考入了文化底蕴深厚的华中师范学院。四易春秋，寒窗苦读，尤其是赴农村中学两个多月的教育实习，使他的思想与知识结构得到不断的完善和丰富，对中学教育也产生了美好的憧憬。
　　“**”爆发后，应届毕业生全部延迟毕业，均在校参加了一年多时间的“运动”才分配工作。1967年底，沈老师与其他50多名大学毕业生一起，被分至当时湖北最大的省属企业——鄂城钢铁厂，先是下车间劳动，“接受工人阶级再教育”，后陆续抽调或作技术或作管理工作。沈老师在担任了几年车间宣传干事后“归队”到鄂钢子弟学校高中部任教，直到1976年3月调往武汉市新华中学任教并兼任语文教研组长。
　　1978年，国家恢复研究生考试，沈老师又毫不犹豫地考回母校中文系中国现代文学专业，成为我国“**”后的首届硕士研究生。1981年10月研究生毕业后，留校任教至今。
　　沈老师留校后被分配到中国现代文学教研室，从事教学和研究工作。报到的首项任务，是担任一个实习组赴武汉26中教育实习的指导教师。教育实习结束后，便正式登上讲台授课，主讲中国现代文学史课程。以后又逐步拓展，为本专科生、函授生、助教班学员和研究生开设了中国现代文学史专题、中国现代作家作品研究、老舍研究、中国现代散文史论专题、现代文学欣赏等多门课程。1983年8月晋升为讲师。沈老师除了认真授课、答疑、批改作业，指导毕业论文写作外，还积极辅导历届现代文学学科兴趣小组的同学开展研讨活动、走访著名作家、诗人，成效显著，受到师生的好评。1986年荣获学校教学优秀一等奖，并在学校召开的教学经验交流会上作大会发言。以后又多次获得学校优秀教学成果一等奖、二等奖。
　　从1984年10月起，沈老师开始担任中文系中国现代文学教研室主任，是当时全系首位以讲师身份负责教研室工作的教师。期间于1985-1986受命担任中文系首开的现代文学助教进修班副班主任兼任课教师，主要协助班主任黄曼君教授做具体工作，包括制定该班教学计划、组织各项教学活动，在一年半内为来自全国36所高校的40余名学员开设了18门课程，聘请国内著名专家学者王瑶、樊骏、孙中田、陈瘦竹等人为学员授课讲学。该班被校内外同行评价为“全国办学最认真的助教班”。很多学员从完成课程作业开始走上独立科研之路，业绩斐然。
　　1988-1994年间，根据社会的需求，受系领导的委托，沈老师牵头开办了中文系文秘专业。沈老师与同仁们白手起家，边学边干，认真组织教学，并逐步在政府机关、企事业单位建立实习基地，主要通过实践培养出一批批合格乃至优秀的文秘人才，他们中有许多人陆续走上了各级领导岗位，或成为精通业务的单位骨干，或创办企业闯出新路，受到用人单位的普遍好评。1988年沈老师晋升副教授，后曾受教育部职教司和原省教委委托，主编全国职教教材《现代秘书学基础》(高等教育出版社1995年版)。大家都称赞沈老师为“既是学者型，又是实干家”的教师。
　　1994-1995年间，文学院领导又委托沈老师牵头开办广播电视新闻学专业。沈老师认真学习探索，承担了该专业从论证申请到正式开办的一系列组织工作，包括专业人才培养方案的制定、课程教学大纲的组编、相关课程师资的物色与专业教学活动组织，并亲自担任专业基础课程教学，大力支持学生参加从校园媒体到各大报刊、广电部门的实习。从1995级首届毕业生10年后返校聚会反馈的信息看，华师广电新闻学专业学生的成才率很高，现多已成为各主流媒体的业务骨干，有的已走上地方政府领导岗位，有的还独立创办了文化传播企业。
　　1995年下半年，学校任命沈老师为文学院副院长，除负责组织管理全院本科教学工作之外，他还承担了一项重要任务，就是负责试办“国家文科基础科学人才培养和科学研究基地”汉语言文学专业“基地班”，努力探索文科基础科学研究和教学人才培养新路。经充分调研论证，沈老师为该班设计了促使学生具备较深厚学科专业基础和较强科研能力的新型人才培养模式，并采取了一系列改革措施：其一是“补薄增优”。即针对新生基础教育阶段的知识缺陷，从大一起“补薄”，为新生开设“人文科学导引”新课，请专家名师各就自己擅长的学科领域为学生开讲专题课，力求将学生引导入门并拓宽其学科知识视野，激发其学习兴趣，初步了解人文科学领域的基本学习研究方法。而“增优”则是抓住汉语言文学专业学习的关键领域，改革和强化汉语言文学理论类课程教学，力求使学生较早掌握语言文学基础理论及研究方法。其二是设计了一个“两头皆重、中间贯通”的“哑铃状”课程格局。“基地班”一改过去两头皆轻的课程设计模式，强调“两头皆重”，即从大一起就开设较重的专业课程（包括“人文科学导引”、“国学经典选读”等新课），大四除实习、写作毕业论文之外，也开设拓展和深化专业学习的选修课程。而在大二、大三阶段，则要求将古今中外文学、语言及理论类课程教学基本贯通，如此形成“哑铃状”课程格局，促使学生充分利用本科四年学习时空和宝贵的教育资源，为培养基础科学研究和教学人才打下坚实根基。其三是采用导师制和小班教学，开展研究性教学，强调理论与实践紧密结合，着重培养学生研究、分析、解决问题的创新精神与实践能力。其四是引入滚动淘汰竞争制，每学年结束时将学习成绩综合排名末位的同学调回普通班，而让普通班拔尖同学加入基地班，形成你追我赶、竞争提高的良好学习氛围。事实证明，基地班的实践为培养优秀人才作出了有益的探索，2005级中文基地班有71.4%的学生经免试推荐或直接考取研究生（包括复旦、北师大、川大等名校的研究生），较之全国文科基地班学生平均读研率高出32个百分点。因此，以沈老师为第一完成人的教改项目《试办中文学科“文科基地”人才培养模式改革研究》的结题成果，也获得湖北省人民政府颁发的高等教育省级教学成果二等奖。