深入浅出是什么意思啊【阅读应做到深入浅出】

　　内容摘要：阅读文本要深入其中，方能领会其内涵。阅读不能局限于浅层的理解，要联系写作背景，知人论世，披文入情，透过文字表面领悟深层情感。同时，要避免解读偏差而脱离文本。　　关键词：阅读 深入 脱离
　　听了几节名教师和青年教师的同课异构。两位名师在课堂上轻松诙谐，挥洒自如。反观身边的课堂，教学形式很大程度上仍拘泥于传统的师生问答。课堂上的轻松源于自信。自信于自身的“功力老道”，也自信于对文本的深入解读。
　　阅读文本，要知道它写了什么人、什么事或者什么物，想要抒发什么感情。但仅仅了解这些，还是不够的。如朱自清先生的《背影》。仅让学生知道父亲爬过月台为作者买桔子，说明父亲爱儿子，这样解读未免肤浅、牵强。为什么买几个桔子，就是爱呢？这就得联系全文，结合当时的家庭背景，“祖母去世，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行”的日子。文章前半部分家境的铺叙，为后文感情的抒发造势。此时再体味父亲那不多的语言，笨拙得近乎于可笑的动作，就不难领会，这支言片语就是一种深沉的爱。
　　也难怪，现在的中学生要把这篇文章从教材中剔除出去。一是他们没有类似的生活体验作感情基础，二是更没有结合自身实际，走进文本切实感受。
　　深入文本要“知人论世”。古人云：“读其书，颂其诗，不知其人可乎？”读前要了解文章的写作背景。古人的文章大多是谈古论今咏史伤怀，有感而发。即使是笔记小说或生活小品文，也都有其写作的思想源头。后人研究先贤，都要探求其生平经历，每一时段的文学修养与思想认识各不相同。联系文章写作背景，非常有助于读者对文章的解读。
　　文如其人，不同作家作品的语言风格也各具特色。或如“十七八女孩，执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月”，或如“关西大汉，执铁板，唱大江东去”；有的语言清新朴实、冲淡平和，有的汪洋恣肆、雄奇飘逸……读不同的文章，如同欣赏风格各异的画面。
　　理解文本的根基在于真正地钻进文本中去。古人曰：“夫缀文者，情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”文学作品的根源在于人的情感，作者受到外物的触发而将其化为文字成为作品。而读者则是通过阅读而透过文字感受、体味作品中所蕴含的作者情感。那么，在阅读中，就要准确、深刻地理解语言文字的含义，透过外在的形式去“入情”，把握作品的情感内涵。而文学语言具有多义性、隐喻性特点，一个词语或一句话中往往积淀了丰富复杂的含义。对词句挖掘得越深，对作品的理解越透彻。
　　如杨绛先生的《老王》。这篇课文所记叙的事情、抒发的情感与学生相去甚远，学生难以领会。本文写于上世纪九十年代，而记叙的人物事件则在七十年代。这篇文章语言质朴而感情真挚，叙述时不动声色娓娓道来，字里行间却饱含深情耐人寻味。作者在记叙老王时，并没有落入俗套，先写老王生平，再写相交、相知。而是在文章伊始就写道：“我常坐老王的车，他蹬，我坐。一路上我们说着闲话。”
　　这一段话，写得简单，读来平淡，实则富含深意。联系当时“**”这个社会背景，再细读品味，句中感情就涌现出来了。一个是打入牛棚的右派，一个是孤零落单的瞎子，“同是天涯沦落人”。“他蹬，我坐。”写得随意，再细品味，感觉他们二人不像是雇佣关系，而更像是老友。“一路上我们说着闲话”，在那个年代，“闲话”可不是和谁都能说得来的呀！
　　这一段文字，既为全文定下情感基调，在结构上亦起到统领作用。朗读时，结合全文，作者对老王的感情，会随着文字的深入，逐渐流进读者心里。
　　进入文本，领会“思想”，是读者自己的认识。有时会同作者产生碰撞，结成跨越时空的“知音”。但也有人说，“一千个读者会产生一千个哈姆雷特”。这句话放在散文教学中不是很有道理。一篇散文，仅仅几千文字，表达的思想再深刻再有内涵，也不可能会“千人千面”。 《新课程标准》提倡多元阅读、个性化阅读和创造性阅读，但同时又指出在理解课文基础上，要防止远离文本的过度发挥。
　　深入文本，分析讲解会轻松而又贴切得多。名教师的轻松自如，那是“十年磨一剑”的功夫。深入其中未免辛苦，然而课堂上的轻松洒脱更是一种享受。
　　
　　李春秋，教师，现居江苏邳州。