思修课教学创新之我见 [课型化教学之我见]

　　内容摘要：课型化教学是一种综合性的学习课型。也是高中语文教学克服少慢差费，走出高耗低效困境的突围之路。本文拟从设置方案，设置思路等方面来阐释课型化教学。　　关键词：课型化 教学 思考
　　当今，各种版本的课标实验教材都把口语交际、写作、综合性学习等作为与阅读鉴赏并列的几大块学习内容列入教材。这种编写理念，贯彻了国家课程改革精神，落实了《高中语文课程标准》的要求，为课程总目标的实现奠定了扎实的物质基础。但现行的语文学习模式却依然是“删繁就简”，无视“口语交际”，“综合性学习”“阅读”等学习方式对全面实现课程标准的独立价值，语文教学等同于“讲课文”的局面仍然是一统天下。基于上述尴尬现状，建构诵读、教读、阅读、写作、口语交际、综合性学习等多种课型并行的全新的语文“课型化”学习方式，成为高中语文教学克服“少慢差费”，走出高耗低效困境的突围之路。
　　一.课型及课时设置方案
　　《普通高中语文课程标准（实验）》明确了高中语文课程性质：高中语文课程应进一步提高学生的语文素质，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于此，对语文课的课型设置及各种课型的课时分配作如下设想：
　　高中学段（5天制，周课时5节+2节早自习）
　　1、诵读课 2节/周，将每周的2节早自习改为诵读课。
　　2、教读课（包括自读课）3节/周
　　3、阅读课 2节/隔周 连上
　　4、写作课 2节/隔周 连上
　　5、口语交际课 每节教读课前3分钟安排开放式口语训练
　　6、综合性学习课，1节/每周
　　二.各类课型实施思想
　　1、诵读课：①以课外篇目为主，课内篇目为辅，依据学段特点按学期作出推荐规划。②在诵读中培养语感，提高感悟能力，丰富语文积淀，提升语文素养，以亲近文字，形成语感为目标。③采用朗诵比赛等形式培养、检测、巩固诵读能力，提高人文素养。
　　2、教读课。整体构划五个模块阅读与鉴赏选文的教读目标。对同类文体的教读目标，各有侧重，不面面俱到，互为补充，形成体系，使学生学会精读、略读、浏览，速读等阅读方法，形成和发展独立阅读，探究性阅读和个性化阅读能力，提高鉴赏能力。
　　3、阅读课。①篇目为课外内容，依据学段特点，按学期、学年做出规划。②自由阅读，以拓展阅读视野为宗旨。③阅读成果为读书笔记和“读书论坛”等各类阅读交流活动。
　　4、写作课。①写作课应结合学期、学年作出系统、科学规划，遵循“有话可说—把话说充实---把话说精彩——把话说深刻”的语言表达发展之路。②写作训练课应充分勾连学生的阅读成果，采用教师批改与学生互批的方式，强化修正功能，“一文多改”，“一题多练”，在不断地修正中使学生明确表达要领，提升写作质量。③训练点应遵循学期、学年规划，明确具体，形成科学体系。
　　5、口语交际课：①课前三分钟是口语交际时空，交际内容呈现时代性、生活化和开放性。在交际中培养学生多角度观察、感受、思考生活能力，增强人际交往能力。②口语交际全员参与，培养学生敏捷的思维能力与良好的表达能力。
　　6、综合性学习课。（1）综合性学习课之“综合”表现为语文课程与其他课程的沟通，与社会发展、科技进步的联系，书本学习与实践活动的结合，着重语文应用能力的培养。（2）综合性学习课之“综合”表现为听、说、读、写等语文能力的整体互动发展。（3）综合性学习课主要由语文活动、口语交际、研究性学习等主体内容组成。
　　“课型化”语文教学引领学生在大量听、说、读、写、用的语文实践中掌握语言规律，同时反过来又提升语文实践质量。它真正践行了“语文学习的外延与生活的外延相等”的理念，真正实现了语文课程“工具性”与“人文性”的统一，能够卓有成效地全面提升高中学生的语文素养。2008年秋，内蒙古鄂尔多斯市的“课型化”教改实验，也充分证明了这一点。推行“课型化”教学，对于走出当前的高中语文教学困境，具有极大的指导和实践意义。
　　
　　关在龙，教师，现居山东微山。