[运用赏识评价,点燃写作热情]点燃热情
一篇作文教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后。因为只有通过评讲，才能使学生认识到自己这篇文章优缺点，从而明确下次作文的努力方向，在实践中提升作文水平。教师要激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，就更不能忽视评讲。但教条的评讲、空泛的总结和过高的要求，反而会使学生茫然不知所措，错误地认为作文技巧太难掌握，产生畏难情绪，失去作文的兴趣。
为了激发学生的写作兴趣，我从优化评讲过程入手，以赏读为重点，以赏析为亮点，以赏写为要点。使学生感受到成功的喜悦，从而点燃写作的激情。
一、以读代讲赏习作
正像多数人不会嫉妒遥不可及的名人一样，孩子们也懒得翻阅手头的《作文大全》《佳作欣赏》……他们往往认为那些作品出自名家之手，自己够不着，也学不来。而老师对同伴的评价欣赏，则极易使他们产生关注、羡慕、竞争等一系列心理反应。
每当我抱着厚厚的一摞作文本走进教室时，嘈杂喧哗戛然而止，此时学生们此时的注意力非常集中，一双双眼睛直直地望着我，满是期待和兴奋。淡然的表情掩盖着他们内心的激动：我的作文会得到怎样的评价？谁的习作会成为范文被宣读？当然，学生们都渴望自己的习作得到大家的重视和认可。所以，赏读是我主要的评价方式。
我会选择那些选材独到、语言生动、结构巧妙的优秀习作在全班学生面前当众朗读。赏读既选择优秀生的佳作，又给中下等生以更多的机会，特别要照顾到那些习作有进步的学生。我经常事先有针对性地选择作文较差的学生，对其加以个别辅导，达到一定的水平后，再进行赏读。另外，赏读的不仅是整篇文章，对于文中精彩的段落、优美的句子也可进行赏读。这种方法对满足学生渴望被欣赏的心理，激发中下等生的习作积极性，非常奏效。
每当孩子们感到疲劳和郁闷的时候，总会提出这样的要求：“老师，这节课给我们读读作文吧！”可见，赏读同伴的佳作，已成为他们愉悦身心的心理需求。
二、七嘴八舌话长短
一般说来，作文评讲有综合评讲、重点评讲、对比评讲、个别评讲、典型评讲等几种常用的方式。我的评讲课采取学生参与，重“奖”、重“赏”不重“讲”（教师滔滔不绝）的形式。有了学生的积极参与，才能把评讲贯穿到整个作文教学中，边读边赏，边赏边析，适时渗透写作技巧，让学生在欣赏中互通有无，取人之长，补己之短。但无论采取何种方式来评讲，我都倡导赏识性地评价学生习作的闪光点，发展性地指出学生习作的不足点，维护学生写作的积极性。德国教育家第惠斯曾说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”作文评讲中的认可和鼓励，是激发学生写作积极性的催化剂。有人把教师批阅评讲作文比作在开掘人生的金矿，确实是有道理的。
通过学生们的共同参与、各抒己见、集思广益，帮助习作者找出作文成功的原因，指出努力的方向。佳作自不必说，就连佳句或一个好的过渡照应，都应予以肯定。小到一个字词句，大到篇章结构，再到深层次的选材构思、布局谋篇、技巧技法都可以作出中肯的评述。我总是倡导学生评价要委婉真诚，以情动人，形式活泼，以唤起同伴写好下一次作文的欲望。同学之间诚挚的感情交流、中肯的评价分析、热忱的鼓励鞭策，唱响了作文评讲的主旋律。
对作文如何评价，不仅关乎对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对学生作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见，要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过发掘、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。
三、争先恐后创佳作
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步获求成功的能力。”
现在许多学生都喜欢展现自己的个性，即使较内向的学生也渴望有机会表现自己，只不过有些喜欢公开表现，有些喜欢默默含蓄地表现。学生获得了赏识，心理上的优越感会成为他们写好作文的动力。因为学生在发现自己有这方面的才能，又得到他人的肯定之后，自然就会对自己充满信心，同时也会努力地在这一方面做得更出色。
习作批改评价后，我总要让学生的作品留下痕迹，让他们享受劳动成果的同时，持续恒久地呵护其习作的热情。赏析、推荐、筛选、整合后，教师添加评语，张贴优秀习作；或让学生现身说法，介绍写作体会；或将优秀习作编辑成册——《??班美文佳作荟萃》，推荐给报刊发表。这对他们无疑是很好的鼓励，能让他们尝到成功的喜悦，对提高作文积极性、培养作文兴趣是一个良好的契机，这样做也带动了其他学生习作的热情，能激励更多的学生写好作文，形成“争先恐后创佳作”的良好写作氛围。
习作赏识评价的开展，激发了学生的作文兴趣，让学生获得心灵的满足和成功的愉悦，拉近了师生的感情，使“头疼课”变成了学生爱上的“热门课”。有人说，赏识是一个人无形生命的阳光，那么就让这缕温馨的阳光去照亮孩子们的习作之路吧！