坚守中华文化立场 坚守儿童立场，打造生态课堂

　　很荣幸，有机会来到百年名校南京游府西街小学参加省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动，学习观摩了十位老师以“综合与实践”为主题的数学课堂教学，感受了苏派教学的勃勃生机和青年名师的熠熠风采。现以孙谦老师执教的《表面积的变化》为例，谈谈自己学习的体会。
　　孙谦老师的这一节《表面积的变化》，突出了“综合与实践”学习活动的特点，“以自主合作探究”为主的学习方式体现了学生的主体地位，达成了以“培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，提高学生综合运用有关知识与方法解决实际问题的能力”为核心的学习要求。教学目标具体明确、全面细致，教学过程脉络清晰、层次分明，学习活动探究自主、合作开放。在充满活力与智慧的师生互动、生生交流的课堂上，充分展示了教师的教学风采：教态亲切自然，举止从容热情，富有感染力和亲和力；语言准确严密，生动形象，富有启发性和变化性；板书工整漂亮，重点突出，富有艺术性；操作演示熟练规范，富有示范性。同时，教师思维敏捷活跃，组织有序机智，也给人一种美的艺术享受。最突出的感受有以下三点：
　　一、生本课堂
　　学生是学习的主体，是一个个鲜活的、具有自主发展意识和能力的人。课堂上，孙老师努力让“自主合作探究”贯穿于整个数学课堂并成为学生主要的学习方式，以学生为中心，遵循学生的身心特点和认知规律，注重激发学生的学习兴趣，指导学生探究适合自己的学习方法，培养学生良好的数学学习习惯，提高学生运用数学知识和方法解决实际问题的能力。在组织学生“拼正方体——拼长方体——拼火柴盒”的实践探究中，学生经历了拼一拼、想一想、猜一猜、数一数、说一说、做一做等系列活动过程，现象让学生自己观察，疑问让学生自己思考，规律让学生自己探究，方法让学生自己寻找，问题让学生自己解决。课堂上，学生“我的地盘我做主”，大家积极参与、心灵自由、思维活跃、互动精彩，充分体现“学生第一”的理念，使课堂成为“学堂”而不是“讲堂”，让课堂散发出浓浓的“儿童味道”，正像不断创造“第56号教室的奇迹”的雷夫老师所说的那样：“课堂应该是孩子们的课堂。我的课堂之所以效果不错，是因为我并不重要”，也较好地实现了叶澜老师倡导的“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的教学主张。
　　二、生态课堂
　　“生态课堂”应该是人本的课堂、和谐的课堂、生长的课堂。它的起点不是知识，终点也不是考试分数，而应该是学生的健康发展和幸福成长。孙老师的课堂充满了师爱，孩子们在安全愉悦、民主平等、自主和谐的课堂生态中，自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习；孙老师的课堂体现了尊重，能尊重学生的主体地位，尊重学生的认知规律，尊重学生的个体差异，尊重学生的个性选择，理解学生、信任学生、关心学生、成就学生；孙老师的课堂关注了生长，通过创设适宜的学习情境，唤醒学生的学习自觉，激发学生的学习兴趣和探究欲望，指导学生的学习方法，鼓励学生动脑思考、动手操作、动口表达，探索知识发生发展的内在规律，在知识与技能的学习实践中，在过程与方法的探究中，促进其情感态度价值观的发展和提升。
　　课堂上，孙老师充分利用学生已有的知识与经验，循序渐进，逐步接近学习目标。10个相同的小正方体排成一排后，表面积是否变化？怎样变化？通过创设困境激发学生的问题意识；面对复杂问题如何化繁为简、找出规律？通过分别将2、3、4个相同的小正方体排成一排，来观察、记录、比较、验证，发现规律：n个小正方体排成一排，减少的“面”是（n-1）×2个。再让学生尝试把6个相同的小正方体拼成两种长方体后，探究其表面积的变化规律。接着，让学生把两个相同的长方体拼成一个大长方体后，观察比较，感受表面积的变化不仅要考虑减少“面的个数”，还要考虑减少“面的大小”，在此基础上，再让学生在操作和有序的数学思考中，找到“为10个长方体火柴盒包装设计”的最佳方案。整个学习过程，是一个生动活泼的、主动的和富有个性的生长过程，是师生积极参与、交往互动、智慧共生的发展过程。听课时，我就联想到杨九俊院长在《追寻理想的教育》一文中，向我们介绍的清华大学的老校长梅贻琦先生讲过的话：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”“大鱼带小鱼”的生态场景，是一种多美的意境啊！大鱼引导、保护、支持小鱼学习、体验、探究，小鱼之间，大小鱼之间，应有民主、有合作，使小鱼的自主性得到很好的发挥。这不就是我们应该追求的理想的教学生态吗？
　　三、数学课堂
　　数学是自然科学的基础学科，数学思维的训练、数学思想方法的感悟、数学活动经验的积累等都是数学教育的重要任务。“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主、综合运用数学的知识和方法解决问题的学习活动。课堂上，孙老师注重突出“数学”的学科特点，注意引导学生用数学的眼光观察生活，用数学的观念、原理和方法解释生活现象，将生活现象抽象成数学问题，并用数学的方法解决现实问题。教学中适时创设利于学生思维发展的情境，通过提出有价值的数学问题，有效激活学生的思维活动，有序开展思维训练；通过实践操作，让学生理解和掌握将复杂问题转化为简单问题、分析和运用规律解决问题的思想方法；通过操作列举，在观察、比较、推理、归纳、概括中，理解和掌握从特殊到一般的思维方式，探究数学现象中隐藏的数学规律，并运用规律解决实际问题。教学中，孙老师引导学生自主实践，通过将多个相同的小正方体一种拼摆（一排）、两种拼摆（6个），到两个相同长方体的三种拼摆，最后是十个长方体（火柴盒）的多种拼摆，观察、比较、分析表面积的变化规律，层层推进，逐步深入，鼓励学生经历“数学化”和“再创造”的过程，有效地激发了学生的数学思考，发展了学生的数学思考，提升了学生的数学思考。在充满“数学味”的学习活动中，理解数学基础知识，掌握数学基本技能，感悟数学学习方法，积累数学活动经验。
　　教学有法，教无定法，贵在得法。数学课堂应该是一个动态的、发展的、生长的学习过程，教师还要准确捕捉并利用课堂随机生成的教学资源；还要进一步开放课堂的学习情境、学习资源、学习方式、学习过程；还要充分相信学生，适时丢掉“扶手”和“拐杖”，激励学生个性化学习、个性化创造，给学生更多更好的学习自主，给学生更大更宽广的发展空间。
　　记得日本著名的数学教育家米山国藏说过：“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益。”由此可见，数学作为一种文化，它的精神、思想和方法对人的发展有着重大的不可或缺的影响。因而数学课程标准也强调“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”我们的小学数学教育在扎实进行基础知识和基本技能训练的同时，还要注重数学文化的熏陶与影响，关注数学教育的过程习得与方法指导，关注学生数学情感的激发和数学理性精神的培养，帮助学生理解数学学习的价值与意义，强化学生数学学习的应用意识。也就是说，小学数学教育还要注重培养学生的人文精神、科学精神、实践精神、创新精神。所以，我认为，要体现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念，我们的小学数学课堂一定要上出“幸福的味道”——凸显学生主体地位的“儿童味”，体现学科本质特点的“数学味”，富有经验积累和应用意愿的“生活味”，渗透思想、方法与人文精神的“文化味”，还有促进儿童全面和谐发展的“生态味”，相信“有滋有味”的数学教育一定会让孩子们拥有成长的快乐，也会让老师们享受到职业的幸福。
　　数学教育就像一次神秘的旅行，在通往数学王国的旅程中，旅行者不仅要在意“目的地”，更要在乎“沿途的风景”和“看风景的心情”。
　　（本文作者系江苏省特级教师，江苏省淮安市实验小学校长）