基于课程标准的教学：一个实践模型|什么是模型思想

　　【内容摘要】　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。然而，10多年过去了，课堂教学与课程标准游离的现象依然十分严重，有的依据教材，有的依据考试，有的依据教师自身的经验，有的依据学生的经验，还有的依据素材资源开展教学。那么，实践中教师应该如何基于课程标准开展教学？本文根据一些学校的实践经验，采用教育建模方法，构建了一个基于课程标准的教学实践模型，并对该模型进行分析和阐释，对其中的每个环节和每项任务提供了实际工作方面的具体建议，以期为国家课程的校本化实施提供参考。
　　【关键词】 课程标准 教学 实践模型
　　从上世纪80年代以来，一些主要国家在教育质量监控的名义下，以课程标准的编制为基础，并通过落实课程标准，在整个基础教育领域中引发了一场“基于课程标准的改革”。我国第八次基础教育课程改革从本世纪初开始，也同样以课程标准的出台相继加入到了这场系统的变革之中。但是，走进中小学的课堂却发现，作为课程设计、实施、评价依据的课程标准，至今还是没有得到很好地落实，课程标准似乎没有给教学实践带来任何实质性的影响。如何在充分理解课程标准的基础上，实施基于课程标准的教学与评价？对于教师而言，如何建构一种基于课程标准的教学的实践框架，以引导教师的教—学—评一体化？本文根据一些学校的实践经验，试图作些探索。
　　一、当前教师是基于什么开展教学活动的？
　　尽管课程标准已经颁发了十多年，但只要我们考察一下中小学的课堂，就会发现其实“两张皮”现象还是十分严重，即课程标准所倡导的与课堂上看到的差距很大，课堂教学与课程标准是游离的，这种游离具体表现为：
　　第一，基于教材的教学。这里的“教材”指的是“教科书”或“教学参考书（教参）”。这种教学即“教教材”或“教书”，老师是“教书匠”。如果教科书或教参是基于课程标准的，那么，基于教材的教学也未尝不可。但问题是我们的教科书或教参在多大程度上符合课程标准的要求，与课程标准保持一致？基于教材的教学把课堂教学质量寄托在了几个学科专家对课程标准的理解上，希望学科专家能编制基于课程标准的教材（教科书）和教参。
　　第二，基于考试的教学。这里的“考试”指的是“考纲”或“真题”。这种教学即“应试教育”，中考、高考考什么我就教什么，怎么考我就怎么教，考到什么程度我就教到什么程度，你考试不改我教学不变。如果考试是基于课程标准的，基于考试的教学也未尝不可。［1］但问题是我们的考试又在多大程度上符合课程标准的要求，与课程标准保持一致？基于考试的教学同样把课堂教学质量寄托在几个考试命题专家对课程标准的理解上，希望命题专家能基于课程标准编制考纲和命题。
　　第三，基于教师经验的教学。这种教学即“教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，‘教什么’‘怎么教’主要依赖于教师自身的经验”。［2］教学既是一门科学，又是一门艺术，基于教师经验的教学有一定的合理性。然而，教师的专业发展有不同的阶段，专业发展成熟的教师凭借自己多年积累的优秀经验，尚能保证较高的课堂教学质量，但初任教师可能会把课堂教学质量寄托在自己以前如何“被教”的经验上，而对于那些“得过且过”的教师，课堂教学质量只能等待他们丁点的“怜悯”和责任心的自发觉醒。
　　第四，基于学生经验的教学。这种教学关注学生的学习经验，强调课堂教学的规划和实施要基于对学情的分析和把握，教师的教取决于学生的学，即“以学定教”，体现了“儿童中心”的理念和“人本主义”的情怀。基于学生经验的教学是一种内部参照的教学，教师根据学生的实际情况规划课程、实施教学，帮助学生实现一个个“目标”，最终达成并超越课程标准的期望。然而，国家制订的课程标准可以看作是学校课堂教学质量的外部参照体系，教师如果弱化课程标准的话，基于学生经验的教学有时候也很难保证学校的教学质量。尤其是当学生的起始能力较低时，内部参照的教学即使在一定程度上提升了学生的能力，但可能还是没有达成国家课程标准规定的最低学业要求。
　　第五，基于素材资源的教学。这里的“资源”指的是除了教科书、教参、考纲、真题以及学情之外的其他素材性教学资源。的确，外部的素材资源条件是影响教学质量的一个重要因素，课堂教学应基于实际的资源条件展开。但是，过多地强调外部资源，这种教学就会成为典型的“看菜吃饭”，学校有什么样的条件我实施什么样的教学。这种把学校的教学质量归咎于外部资源条件的教学，秉持着“等、靠、要”的思想。有这种想法的人从来不在自身内部寻找问题，盲目自信，高估自己，似乎只要外部条件改善，自己就能实施理想的教学，提高教学质量。还有一种情况是，有些都盲目地加深、拓展素材性资源，也就是常说的“深挖洞、广积粮”现象。
　　二、教师为什么要实施基于课程标准的教学？
　　上述问题反映出教师缺乏一种观念：基于课程标准的教学。那么，教师为什么需要确立基于课程标准的教学的观念呢？
　　第一，实施基于课程标准的教学是国家课程政策的规定。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）第7条明确规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。换句话说，教材编写、教学、评估和考试命题要以课程标准为依据，国家管理和评价课程也应以课程标准为基础。这是国家从课程法规政策层面对教学提出的强制性、规范性要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）第16条规定：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校应该根据实际情况创造性地落实国家课程标准，也就是说，学校在落实国家课程时，要做到国家课程的校本化实施。如果把课程实施理解为教学，那么，国家课程的校本化实施就是基于课程标准的教学。这是课程标准落实到课堂层面的主要手段，是达成课程标准的基本途径。
　　第二，实施基于课程标准的教学有利于保障基础教育教学质量。为了改变以往教育观念滞后，教育目标与时代发展需求不符，课程内容、课程结构、课程评价、教学方法等方面的问题对实施素质教育的制约和不良影响，国家对各学科的国家课程制订了课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层面对不同阶段学生的学习结果提出了统一的要求，作为衡量基础教育教学质量的最低标准。基于课程标准的教学，目标源于课程标准，教学基于目标展开，评价判断目标是否达成，目标、教学、评价三者对应一致，学生最终的学习结果以课程标准为质量底线，是基础教育教学质量的基本保障。