幼儿园教研主题30篇【教师到底需要怎么样的教研主题】

　　2012年3月末，我参加了浙江省课程建设研讨会，在研讨会上，我没有针对课程建设发表应有的意见和建议，而是另辟蹊径，将问题聚焦在当前一线的体育教师渴望的是什么，是一本详实的教学设计？是一本可操作性很强的教学指导用书？还是别的可以让体育教师生活和工作更加悠闲一点的策略引导？在体育教师需要的问题上我和杭州西湖区体育教研员岑丽萍老师展开了一些讨论，初步形成了共识，并在第二天的交流会上，斗胆向省体育教研员余立峰老师“发难”，提出了作为一线教师代表的一些心声：
　　教研的主题必须围绕核心主题——“解放体育教师的生产力”。“解放体育教师的生产力”源于我内心的愤怒，此话怎讲？很多体育老师承担着学校大量的体育课时、大课间活动的组织和课余训练工作，课时基本在18节——15节之间。琐碎、高强度的工作却没有得到应有的报酬。浙江省自实施绩效以来，体育教师没有改变原来弱势的地位，相反体育教师成了弱势群体中的底层，外加本群体老师主观上的消极，职称普遍上不去，更不能和其他老师相抗衡，基本工资更是雪上加霜。在这样的背景下，提出解放体育教师的生产力变为自然的话题，让体育教师在大量的课时之间能稍稍喘口气，能在相对轻松的教学氛围中解放自己，但前提是不影响学生的学习和目标的达成？那么作为省市级教研部门是否考虑这些内心深处的纠结？
　　一、当前急需教研主题：提高教师的课堂调控组织能力是解放生产力的前提
　　高明的“放羊式”教学是，既能让羊儿吃饱吃好，又能保证羊都安全健在，不让狼叼走，而牧羊人能悠闲地看着羊儿吃草，心情舒畅。让羊吃饱是在课中能充分练体能，吃好是能学到（更多是自身积累）锻炼的方法（理论依据是篮球是队员自己打出来的而不是教练教会的），稍稍再提高层次就是心情愉悦，下课还不想回教学楼。让羊儿不被狼叼走这是一个教学底线问题，也就是安全问题，体育教师在上课组织过程中必须确保学生的安全，在这一点上不能有半点马虎。这是一个“黑色幽默”，但也是现实的无奈，因此，提高教师的组织调控能力是当前教研的核心主题。组织学生在课堂上有事干这是最基本的，教师首先要提供给学生必要的场地和器材，并实施“圈养”，严格规定练习的场地，不能由学生信步乱来，要在教师的可控视野范围之内。让学生有事干，很多老师都有现实的经验，比如给学生两个球，让学生在两个半场放手一搏，然而男生有事情干，女生怎么办？让她们除了跑步就是聊天，其实在这点上我们就可以引出一个教研的主题？如何让女生在课堂上有事情做？在三月初和温州市骨干班的老师交流时，有很多老师给了我很多的启发，我近几年其实也在自己的课堂内实施：
　　有些老师就直接指出，7年级和八年级女生对排球尤其喜欢，特别是对隔网对抗的这种多人比赛，基础是要掌握一定的垫球技术，学生比赛参与积极性高，又能通过比赛提高垫球技能，特别是移动垫球的实战技能，同时，可以穿插下手发球的技术。而按照书中所写的技能步骤，学生往往觉得教学相对枯燥，步骤控制死板，教师又教的辛苦，效果没有达到预期。用一些比赛和游戏来提高运动技能，比如：体现趣味竞赛性。通过学习垫球，掌握这项技术后，降低比赛难度。七年级——9人赛。发球改成站在6号位，双手抛球过网代替没有学习的发球。八年级——6人赛，增加发球。简单的中一二战术的学习练习。九年级——6人赛，以提高单个动作技术为主导，加强比赛性质的教学。这样一来，学生也乐意参与，而教师只要做好组织工作，有精力的时候实施指导。
　　教研的主题可以围绕教学手段的提供上，特别是一些比赛（活动载体）的投入，比赛首先是要有一定的基础，比如前几堂课要让学生了解基本的比赛规则，并尝试着让部分学生能掌握一定的技能，这几节课相对老师要认真上好技能教学片段（基本部分），这是为以后比赛作铺垫，从技能的逐步掌握到比赛的引入这需要教师引导，使全体学生都有兴趣参与这一阶段尤为重要，保护弱势群体的积极性成了调控的关键所在。
　　以上举了一个比赛投入的例子作为抛砖引玉，也就是回到我们教研的原点，教研不需要正襟危坐般的说教指示，而是几个一线教师坐在一起，大家随意聊，你在促使学生参与课堂积极性上做了哪些事情？提供了哪些比赛？用了哪些器材？开发了一些什么活动？这些活动学生的参与程度怎样？教师是不是做起来轻松，能够有足够的时间作为一个旁观者？等等一系列问题都涉及到组织和调控，作为省、市、县（区）一级的教研员需要考虑的就是组织教师进行资源共享，并提炼出经典的比赛，既作为学习的内容又能作为积累技能的手段。
　　二、当前急需教研主题：严格落实课堂规范——转变教师的观念
　　浙江省教育厅教研室余立峰老师的团队从2009年开始着手制定了中小学体育教学规范30条，并在常态课中严格实施。从余老师的本意上讲，是让一线教师能规范课堂，规范课堂教学行为。而有很多老师认为，严格实施课堂规范是认同的，但做起来增加了工作量，提高了工作强度，实施起来很难，长久坚持更难。我以为目前急需要这样一个教研主题来转变教师的观念——到底实施严格的课堂规范是为了谁？是为了解放谁？课堂规范的实施重要学段在哪里？规范执行和解放教师的生产力之间存在什么样的联系？
　　有很多老师经常抱怨，抱怨接班的问题，总希望自己一手从7年级自己开始接手到9年级毕业为止，这看似一个简单的教学抱怨问题，其实深层次就拷问——课堂常规形成对上课的重要性！我们自己上课都有自己的感觉，自己带上来的班级，师生之间有一种默契，不需要大声的指示，只要一个小小的手势，学生就领会到你的意图，上课变得很轻松自由。周围的老师接触多了，我觉得有些老师容易犯这样一个错误，为贪图一时的轻松，而放弃了三年的“长治久安”，7年级新生进校刚接手，没有很好的要求学生，严格执行课堂常规，经常放手让学生乱来，看似教师有了一时的轻松，但后患无穷。随着学段的增高，学生胆子养大了，手脚更加放开，到这个时候，课堂成了“无政府”状态，学生不遵守课堂规范成了一种习惯，认为是正常的行为，教师就很难控制学生，到这个时候，教师才感到上课力不从心，说的话软弱无力，学生丝毫不听你使唤，要想轻松地驾驭课堂简直比登天还难。