【问渠哪得清如许,,为有源头活水来】 为有源头活水来的哲理

　　语文根植于生活，与生活密切相关。正因为生活的多姿多彩，才使得语文教学内容如此丰富生动。鉴于此，教师在初中语文教学过程中，应引导学生通过语文的学习，去关注生活，去体验生活，从而使生活成为语文课堂的鲜活源泉。
　　一、把学生生活引入到语文课堂教学中来
　　语文从生活中来，语文与生活的外延是相同的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”正是语文与生活之间的生动写照。因此，教师在语文教学过程中，如果能将学生的生活内容巧妙地引入到教学中来，引导学生在语文教学过程中“触摸”生活，与生活“零距离”，使语文教学生活化，语文课堂将充满勃勃生机。比如，教师在带领学生学习《花儿为什么这样红》时，可以先为学生播放在校园中拍摄的红花绿叶的画面，使学生瞬时产生亲近之感，有效吸引学生的注意力。然后开始说：“同学们，红花点缀了我们的校园，为我们展示了大自然的美丽，但同学们有没有想过？花儿为什么这样红？现在，请同学们打开书本，看看贾祖璋先生是如何诠释的……”教师带领同学们学完全文，使学生了解到“花儿为什么这样红”的原因源于内部因素（物质基础、物理基础、生理需要、进化观点）和外部因素（自然选择、人工选择），即“花儿为什么这样红”是来自于大自然的杰作和人工培育的成果后，教师可以对学生进一步提出要求：“同学们，这篇说明文涉及哪些说明的顺序？……回答得很好，本文涉及到时间顺序以及由内到外、由主到次、从现象到本质的逻辑顺序……同学们再思考一下，这篇文章利用了哪些说明方法？这些说明方法的作用是什么？你们可以试着利用这些说明方法来说明身边的事物吗？例如，日常食用的苹果？学习中使用的文具？……同学们每天来往于校园之中，可不可以以校园景色为内容写一篇说明文？……”教师在语文教学过程中，将学生的语文学习与学生的现实生活紧密联系，使同学们的丰富多彩的生活内容成为学生学习的动力源泉，同时也促使学生通过语文的学习学会关注生活，学会发现生活之美，从而在巩固学习知识的同时，学会品位人生。
　　二、把与学生实践引入到语文教学中来
　　语文来源于生活，离开了生活，语文就成了无根之木、无源之水。语文不仅与学生的生活有着紧密联系，还与学生的生活实践密切相关。因此，教师在语文教学过程中，应重视学生的实践活动，帮助学生在实践过程中培养生活情趣，增加生活积累。比如，教师在带领学生学习杜甫的《望岳》这首诗时，可以这样导入新课：“同学们，你们游览过哪些名胜古迹？……既然这几位同学们去过泰山，那老师问你们，知道五岳之首指的是什么山吗？就是你们去过的泰山啊，你们可以给同学们说说游泰山的感受吗？……关于泰山，有语曰：‘泰山归来不看岳。’由此可见泰山在五岳之中的名气……《望岳》就是杜甫游泰山时由感而发所写下的名诗，现在，就让我们一起来领略杜甫笔下的泰山吧……”教师在教学过程中，不仅要指导学生赏析诗圣杜甫作品中的研词炼句与五岳之首泰山的神秀之气，还要诱导学生进一步关注本地的自然风光，风俗民情、文物古迹等，引导学生在语文学习过程中不拘泥于课本知识，而是将学习过程融入生活实践，使学生在学习的过程中领悟真实的人生，在生活的过程中回顾语文知识，从而使学生在对学习内容加深了理解的同时，也对人生加深了感悟。
　　三、在语文课堂教学中创设生活化的教学情境
　　孔子说过这样一席话：“不观于高崖，何以知颠坠之患；……不观于海上，何以知风波之患。”语文教学不能与生活脱节，生活是语文学习的“源头活水”，鉴于此，教师在语文课堂教学中，应积极创设生活化的教学情境，使学生虽身在课堂却能够身临其境地感受生活，领悟生活，表达生活。比如，教师在开展作文教学的过程中，可以组织同学们进行古诗名句接力、分角色表演等班级活动，要求学生在活动结束后将班级活动的过程与内容写成作文，并互相传阅，让同学们了解到其他同学对于同一场景的不同的感受与体验，以及对于同一事物的不同的观察和思考角度，从而在活跃课堂教学气氛、激发学生的学习兴趣。丰富语文教学内容的同时，拓宽同学们的思维宽度，引导学生将鲜活生动的生活情境以及丰富多彩的内心情感通过文字得以弘扬和放飞，使作文教学更加有效，使语文教学更加精彩。教师在语文教学过程中，积极为学生创设生活化的教学情境，有效地优化了课堂结构，使语文教学真正焕发出生机和活力。
　　如果说语文是参天大树的话，那么，生活就是树下丰沃的土地。语文离开了生活，就失去了根基，语文深深地扎根于生活，才能枝繁叶茂。因此，教师在语文教学过程中，应引领学生面向广阔的现实生活，带领学生进入丰富的生活实践，在“授业解惑”的过程中，注入生活的活水，巧妙地将语文知识的学习与语文能力的训练自然而然地融入生活体验之中，使学生在体验生活的过程中有效提高语文素养。
　　（郭迎春 江苏省扬州市邗江区实验学校 225009）