语文教学的创造性原则 [语文教学要有创造性]

　　摘要：语文教学不能“穿新鞋，走老路”。应敢于标新立异，实行创新，在课堂教学中充分发挥导的作用，设计新颖的思路引到学生入途，克服学生的思维定势。　　关键词：语文教学；创新教法；提高
　　中图分类号：G633.3　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0062-01
　　教学过程是由教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，只有学生积极主动参与，才能实现知识和能力的转化。那么，怎样才能使学生积极主动地参与到教学过程中呢？这就离不开教师的主导作用。教师主导作用发挥得成功与否，直接关系到学生素质的提高和能力的培养。因此，作为教师，在课堂教学中应该讲究教学的艺术，娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律进行独创性的教学实践。从而不断地激发学生浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望和高涨的创造意识，为每个学生提供良好的课堂环境和广阔的思维空间。
　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“谁要领导好教学和教学过程，谁就要精通教育和教学的技巧和艺术。”
　　这些精辟的论述要求教师在教学中要敢于求新求活，在“活”中求“获”。它无须追求教学过程的几步几式几阶段，无须讲究一定的教学模式，注重巧妙点拨，实行教师与教师，学生与学生之间的多向性立体交流。
　　1.思路设计，求新求活
　　教学中，教师应该敢于打破常规，求新求活，争取每堂课都能给学生以新的感受，艺术的魅力。例如《背景》一课，其语言平淡无奇，叙写亦朴实无华，若按一般的讲授方式，分析其内容、语言及结构，很难激起学生的学习兴趣，也很难达到预期思想教育的目的。但如果换一种思维方式去设计，会收到意想不到的效果。首先，教师把人们生活中“父子”的情感体验讲给学生，学生就会引起思想上的共鸣，为课堂营造了感情基调。接着教师要求学生联系自己的生活体验，反复朗读课文，体会作者通过车站送别所表现出来的父子之情。由于很投入，其中一位学生读到朱自清的父亲用吃力的双手攀登月台，为儿子买橘子的情景时，不由自主地流下了动情的泪水。教师问那个学生：“可以说说自己的感受吗？”学生说：“我联想到了妈妈那双结满老茧的手，我今天能坐在这里学习，就是靠妈妈勤劳的双手。妈妈起早贪黑拖着病身子到地里干活，到山坡上割草喂牛，把牛养大后卖了钱供我上学。妈妈辛辛苦苦的劳作，多么不容易啊！”一席话，使同学们遇到了相似情感体验的刺激，很多学生站起来表达自己的感受。教师再加以适当的点拨，这就为理解、感悟课文作了很好的铺垫，课上得很成功。再如，《白毛女》选场这一课，课文比较长，如果教师一句句地去解释，就引不起学生的兴趣。那么，怎样才能引起学生的兴趣呢？经过一段时间准备，做出了以下设计。先让同学们通读全文，了解背景、内容，做到整体感知。再放关于这一选场的录音带，感受歌剧的特点，让学生获得艺术的享受。经过指导，抽调四名同学上台，分别模拟杨白劳、喜儿、黄世仁和穆仁智，演出杨白劳给喜儿扎红头绳，黄世仁逼杨白劳让喜儿抵债这两个情节，通过两相对比，揭示主题。并要求同学对照文中的描写对他们的表演进行指导、调整、修正。这一带有游戏性质的活动极大地调动了学生的参与热情，随着五位同学的表演基本到位，再经过点拨，本文的教学目标也相应达到。所以教师要作因文制疑，思维设计的求活。
　　2.课堂调控，求新求活
　　在课堂教学中应掌握组织教学的艺术，有效地调控教学内容，集中学生的注意，调节学生学习的心理和兴趣。所以对某一篇课文，教师应抓住课文中“牵一发而动全身”的问题，激发学生渴求心理，激活课堂气氛，调节课堂节奏，使整个教学流程按照教师的导演意图自然有序地展开。
　　以《白杨礼赞》为例，教学的重点是让学生理解和掌握托意于物的象征方法。多数同学都能知道作者是在借树说人，但又容易把象征与拟人和比喻混为一谈。教师讲课前可先请同学回答什么是拟人和比喻，并用这两种修辞手法造句，然后导入新课：《白杨礼赞》是一篇运用象征手法写成的散文，象征虽然也是把事物形象化和人格化，但它与比喻和拟人有着本质的不同。不同点是什么，教师不急于点明，留下悬念，引导学生先研读文章的篇章结构。提醒学生注意课文中前后四处直接赞叹白杨树的“不平凡”，这是作者用来结构文章的主线。由于对文章的整体结构有了全面把握，学生可以清楚地看到，作者对白杨树生存环境、外表、精神的所有描写最后都有归结到“人”身上，作者从一开始就是意在写人。白杨树的形象化和人格化在文章中不是局部的、零散的，而是整体的、综合的。这样，学生对象征这种写作方法就容易理解和掌握了。
　　3.思维训练，求新求活
　　孟子说：“心之官则思，思之则得之，不思则不得也。”知识对人而言，要使知识转化为能力，就得依靠积极思维这个催化剂。学生通过思维活动，把外在于“我”的知识变成内在于的“我”的知识，并把这种内在的知识排列组合编织到自己的知识网络中，从而获得支配知识和运用知识的自由。
　　要开启学生积极思维的大门，进而使他们养成创造性思维的习惯，关键在于教师的点拨之功。学贵有疑，有疑则思，疑是思的媒介，教师的主导作用就是设法通过各种有效手段点出问题，对学生激疑促思。例如，在平时阅读训练中，教师往往采取增大阅读量，学生多做、教师多讲的方法，笔者经过实践认为，这种方法是切实可行的，却并不是十分奏效的。那么，怎样才能提高学生的阅读能力和思维能力呢？对一篇阅读文章中设计出来的题目，教师经过一番认真思考能做出来，难道教师就不能设计一些有价值的问题吗？于是笔者经常在班中读一些好的文章，然后让学生就文章的内容或写法方面提出一些有价值的问题、令其困惑的问题。再让其他的同学回答、补充、讨论，最后老师点拨、引导、归纳。这样，在一种积极、轻松，而不失热烈的氛围中，学生认真思考，提出问题、分析问题、解决问题，不知不觉中锻炼了自己的阅读能力和思维能力，收到了意想不到的效果。