有效的课堂提问之浅见 有效课堂提问

　　摘 要：有效地课堂提问能大大提高课堂效益，如何做到有效地课堂提问呢？提问要直截了当，问在有疑之处，切忌拖泥带水；提问要贴近生活实际，难易适度，切忌云山雾罩；提问要激趣探究，富有启发性，切忌一成不变；提问要预设陷阱，富于技巧。
　　关键词：有效；提问；探究
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-238-02
　　教学是一门艺术，一直都是在不断地探索创新中不断完善。作为教学活动中的重要环节——课堂提问，不仅能体现施教者的匠心独运，彰显教学的魅力，而且能最大限度地提升教学效果，在活跃教学氛围、培养学生探究思维、实现教学目标意图有着极其重要的作用。然而，我们一些教师现实教学中口头禅“是不是”、“对不对”、“懂了没有”、“清楚了没有”等等，高频率地出现在课堂教学之中，充斥着教师的教学语言。学生也积极回答，常常是异口同声、整齐划一、不加思考、不作判别，随众随口而应“是”“对”“清楚了”“晓得了”。可能大家都习以为常，感觉不到无聊、无用。根本不能引起学生的探究兴趣，更谈不上真正掌握知识。不少学生滥竽充数、不懂装懂。用不着操心、用不着思考。长此以往，我们培养的只是应声虫和没有独立思考意识、缺乏探究精神的糊涂虫，实在令人堪忧。
　　如何在课堂上有效提问呢？在这里仅从小学数学课堂提问的角度提出一些浅见，以期抛砖引玉，与大家一起共同探讨。
　　一、提问要直截了当，问在有疑之处，切忌拖泥带水
　　直截了当地提问，是教学中最常用的方式。教师提问必须在学生的有疑之处，才能引起学生的探究兴趣。教学是师生双边活动，在教学中教师引导得好，可取到事半功倍的效果。而学生可根据教师的提问，对所要学习的内容展开思考，在思考中发现问题、分析问题、解决问题。而问题一旦解决，他们就会有成就感，在精神上得到极大的满足。因而教师在设计问题的时候，一定要把握问题关键，直截了当地提出需要解决的问题，让学生有的放矢。
　　在教学“两位数减两位数（退位减）”时，先让学生复习了不退位减，明白了算理，然后出示56-18= 师：“你会算吗？先试着算一算，遇到困难时可以借助小棒来帮忙，也可以先用小棒摆一摆，算一算。”学生通过合作交流后，老师有意识地请个别小组到实物投影仪上摆小棒，在学生摆小棒的过程中，老师适时提问：为什么要拆开5捆中的一捆呢？不拆开可以吗？生：因为单根的6根小棒不够减8根小棒，所以要拆开其中的一捆，这样才够减。师：那么现在应该怎么减？减完后还几捆几根？生：整捆的小棒还剩下4捆减去1捆后剩下3捆，单根的小棒拆完了1捆后总共有16根，减去单根的8根还剩下8根，这样，最后剩下3捆8根小棒。师:还有其他方法吗？生：也可以先用拆开的10根小棒减去8根小棒，然后再加上原有的6根小棒，这样单根的小棒总共剩下8根。师：根据刚才摆小棒的过程，你会列竖式计算吗？教师的提问直接了当，针对教学的难点提出，让学生明确我该做什么，我该怎么做，从而有效地完成了教学任务。
　　二、提问要贴近生活实际，难易适度，切忌云山雾罩
　　提问要根据学生学习的实际，有坡度、有层次、循序渐进。各年级、各年龄阶段的学生对知识的掌握程度，以及学生之间的个体差异、认知水平不尽相同，因而教师在提问时，一定要从学生的实际情况出发，所提的问题要贴近学生的生活，尽量照顾他们的知识水平、理解能力。由易到难、由浅入深、循序渐进。一定要让学生能够通过跳一跳摘到果子。切不可一下子就是高深莫测，云山雾罩，让学生摸不着头脑，力不从心，无从思考。
　　如：教学“圆的周长”时，我首先在屏幕上演示：先显示一个圆，然后圆周上的一个点闪烁后，沿圆周绕一圈。提问：“什么是圆的周长？”生有了直观感受，知道了圆一周的长度叫做圆的周长。接着继续问：“请同学们闭上眼睛想象，圆的周长展开后，会是什么？”生答：“一条线段”。师：“那么如何测量计算圆的周长呢？今天我们共同研究这个问题”接着启发学生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。师：“你是怎样测量出圆的周长的？”生：“用滚动法。”师：“如果要测量的是大圆形水池这个方法可行吗？”（生哈哈大笑，齐声答：不能。）师：“还有什么办法测量圆的周长呢？”生：“用绳子绕一周，量出绳子的长度，也就是圆的周长。”师：“用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性，那么，能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？圆周长的的大小是由什么决定的？我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么？”实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。学生欣喜地发现：圆的周长与半径有关。圆的周长的与直径有关。师：“圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？”学生积极动手测量，得出结论“圆的周长是它的直径的3倍多一点。”
　　通过教师有层次，有坡度的提问，激活了学生思维，课堂上不断掀起高潮。使学生觉得学习数学不是枯燥泛味的，而是趣味无穷的。当新知识教学完后，我又提出一个问题：学校里的那棵大树，你能有什么方法测量出它的直径？又一个联系学生生活实际的提问，唤起学生去解决的欲望。
　　三、提问要激趣探究，富有启发性，切忌一成不变
　　任何问题，如果没有变化，老是一个风格，一种套路，一种模式，学生会感到疲倦，不感兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣的劳动无疑是一种苦力。学习如果没有了兴趣，无异是竹篮打水一场空。因此，教师在课堂上的提问就要想方设法激发学生的兴趣，让他们去发现、去探究、去归纳、去总结。并在探究、发现中发展潜力、培养能力，获得知识、收获快乐。在教学“小数的性质”，教科书上的例题是“比较0.1米、0.10米、0.100米的大小”。在教学时我没有直接出示例题，而是设计了这样的引入：
　　激趣。我先在黑板上写了三个“1”，提问：这三个1相等吗？学生回答相等后我用等号连接。接着，我在第二个1后面添写上一个0，成为10；在第二个1后面添写上两个0，成100，提问：现在这三个数相等吗？生答“不相等”。“你能想办法使它们相等吗？”我的提问，立即引起学生的兴趣，学生在积极思考后，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。根据学生的回答板书：1分米=10厘米=100毫米
　　改写。师：“你能把1分米、10厘米、100毫米改写成用“米”作单位的数吗？”生改写得到：0.1米、0.10米、0.100米。
　　比较。师：“比较改写后，实际长度有没有变化？”得出：0.1米=0.10米=0.100米。
　　（4）观察。引导学生从左到右，再从右到左观察比较三个小数有什么变化，提问：“你能得出什么结论？”生很快就总结出：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
　　四、提问要预设陷阱，富于技巧
　　所谓预设陷阱就是教师在提问的时候，不按常规提问，而是预先给学生一个错误的结论，然后让学生对错误的问题进行判别、讨论。在探究的过程中辨明是非、加深印象，从而获得知识。此提问的方式千万要注意技巧，事先要作周密的设计，包括一些可能出现的问题都要预先想到，制订相应的策略，使整个教学过程都在教师的掌控之中。
　　教学“平行四边形的面积”时，我先出示了一个长方形框架，问：“长方形的面积如何计算？”生：“长×宽。”于是教师让学生拉动长方形，问：“这时长方形变成了什么平面图形？”生：“平行四边形。”师：“那么平行四边形的面积如何计算呢？”生很自然地回答：“长×宽。”师：“真的是这样吗？请想办法证实。”这样就为学生设计了一个陷阱，为了证实平行四边形的面积是长×宽，学生想到了各种方法，通过比一比，拼一拼，最后把平行四边形转化为了长方形，生发现了当初自己的回答是错误的，这节课由一个错误的猜测引发了学生探究的欲望，并进而动手、动脑解决了问题，教学效果很不错。
　　当然，提问的方式千变万化，一定要切合班上的实际情况，从提问到驾驭课堂，其目的就是让学生乐学、愿学、会学。我们都做有心人，不断地实践、总结、探究，我们的目的一定会达到。