角色转换体验教学模式对本科护理专业学生自我概念的影响|教学模式

　　【摘要】目的：观察比较不同教学模式对学生自我概念的影响。方法：抽取在读护理本科专业大三1、2班学生100名作为被试对象。在统一研究背景情况下，分为研究班和对照班各50人。观察班采用角色转换体验教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式进行教学。并对两班学生采用不同教学模式研究前后的自我概念状况进行测评，数据进行统计学处理（t检验）。结果：采用不同教学模式研究前，两班学生自我概念测评各维度各因子得分无显著差异（P>0.05）,实施不同教学模式研究后，重复施测，两班学生自我概念各维度与各因子得分，均具有显著性差异（P0.05）,具有可比性。
　　1.2 方法
　　1.2.1 教学方法：对照组采用传统教学模式，即课堂理论讲授为主，教学手段为启发式教学、案例教学、讨论教学法、多媒体教学等相结合。观察组采用角色转换体验教学模式进行教学，主要内容包括：①赋予新的角色。即"教师搭台，学生唱戏"，"师生角色互换，教师即是老师也是学生，学生即是学生也是老师"。 ②过程体验。让学生由学生角色转变为教师角色，由体验听课经历转变为体验备课经历，由体验老师的理论授课转变为以"教师激疑""学生求疑、答疑"或者将教师看做学生，进行"激疑"为主要特点的课堂互动教学。整个教学模式的实施分四个步骤完成：①老师首先讲解基本的教学规范。②老师对学生明确教学活动的各个缓节，如检索资料、领会教材、资料综合、教学内容的安排、教案的书写、课件制作、课堂互动、授课时间的掌握、作业布置、教材以外需要阅读的参考书的引荐、教学姿态、语言表达等，并提出具体的要求，让学生动手备课做讲课准备。③准备工作完善后，让学生上讲台讲课。讲课过程中的不完善之处，教师及时补充。④分享参与本次教学活动的体会，撰写教学反思。为配合本次教学改革，2班所选课程均为《护理管理学》和《社区护理学》，两门课程的课时均等，共计72学时。
　　1.2.2 自我概念测评工具及评分标准：2个班级护理专业学生的自我概念的测评前后测评部次，测评时间为大三第一学期开学上课的第一天和第一学期期末。测评采用的工具为采用田纳西自我概念量表(Tennessee Self-concept Scale，简称TSCS)进行施测。该量表由美国田纳西州心理学家H．Fitts于1965年编制、台湾林邦杰在1978年修订的第三版，共70个题目，包含自我概念的两个维度和综合状况共十个因子，即结构维度：自我认同（ID）、自我满意(SA)、自我行动(B)；内容维度：生理自我(PH) 道德伦理自我(MP)、心理自我（PER）、家庭自我（FA）、社会自我（SO）；综合状况：自我总分（SUM）和自我批评（SC）。前九个因子得分越高自我概念越积极，而自我批评得分越高自我概念越消极。最后统计指标为各维度总分及各因子得分。
　　1.2.3 测评方法：将自我概念量表各页装订成册，由参与该项研究且经过专业培训的的相关人员，深入被试班级，统一指导语，在规定的时间内对两组学生进行无记名（有编号）自我概念测评，排除认为的暗示和诱导因素，测评问卷当场收回。本次研究发放问卷104分，收回问卷数等同，问卷有效率100%。
　　1.2.4 统计学处理：前后两次测评数据采用SPSS13.0软件包进行分析，采用t检验，以α=0.05为差异有统计学意义。
　　2 结果
　　2．1 两组学生实施不同教学模式前自我概念测评各维度及各因子得分比较附表1。
　　2．2 两组学生实施不同教学模式后自我概念测评各维度及各因子得分差异比较附表2。
　　表1示：两组学生采用不同教学模式前自我概念测评各维度与因子得分，无显著性差异﹡均P>0.05.
　　表2示：两组学生采用不同教学模式后，自我概念测评各维度及各因子得分均有所提高。但实施"角色转换体验教学"模式的观察组学生自我概念测评各维度及各因子得分与实施传统教学模式的对照组学生自我概念测评各维度及各因子得分相比，家庭自我与伦理自我2因子具有显著性差异（﹡P<0.05）, 其余自我满足、自我行动、生理自我、自我心理、社会自我各因子得分与自我总分均较高，与对照组相比具有非常显著性差异（﹡﹡均P<0.01），而综合状况自我批评维度得分则显著低于对照组(﹡﹡P<0.01)。总体结果提示，观察组学生自我概念整体明显优于对照组学生，体现出"角色转换"教学模式的实施对学生自我概念的完善与提高起到了良好的促进作用。