语文教学 语文阅读教学中背景资料的运用

语文阅读教学中背景资料的运用

幼小的年龄，单纯的生活经历，肤浅的社会阅历，再加上不太丰富的知识面，使小学生对语文教材中出现的一些课文感到陌生、感到遥远，甚至没有兴趣，这直接影响到小学生对文本知识的理解和领悟，影响学生阅读能力的提高，影响学生语文素养的形成与发展。怎样解决这一难题呢？经过多年的摸索，我认为与文本内容相关的背景资料，是语文阅读教学中值得利用的资源。

一、恰当使用背景资料，创设文本所需的情境

“情境”可以说成一个概念，也可以把“情”和“境”分成两个概念。如果从一个概念来说，它更多的是一个空间的概念，是一个场景的概念。如果作为两个概念，它就是情感和场景的结合。我们说的创设情境，指的就是后者。良好的情境创设就犹如一块巨大的磁石，使学生倍受吸引，令学生心驰神往，可以开启思维的大门，点燃智慧的火炬，为整篇课文的教学搭桥铺路，蓄势兴波。 有些课文，其共同特点是：文本描述的都是特定时代、特定环境下的特定画面，而且都有以情感人的特色，为了使学生能快速进入特定的情境，我适时利用了从各方面收集的背景资料，取得了事半功倍的效果。

例如在教学《再见了，亲人》一课时，我首先就用富有感染力的语言，向学生介绍抗美援朝战争： 1950年，美帝国主义对我国的邻国朝鲜发动侵略战争，他们妄想消灭朝鲜，侵占我国东北。为了保卫祖国，中国人民志愿军高唱志愿军军歌，跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。在3年抗击侵略者，5年帮助朝鲜人民重建家园中，志愿军与朝鲜人民唇齿相依，患难与共，结下了深厚的情谊。1958年，中国人民志愿军开始离开朝鲜回国。课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景。”在讲述的同时，我还播放了《志愿军军歌》及“罗盛教为救朝鲜孩子璀莹而牺牲”的投影。视、听等多种感官的共同作用，学生很快进入了依依惜别的情境。

二、适时使用背景资料，帮助领悟文本的精髓

《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但是，由于受时空等众多因素的制约，很多时候学生不能形成独特的感受、体验和理解。在这种时候，适时地使用背景资料，能很好地帮助学生领悟文本的精髓所在。

如《老师领进门》一文的第三段（40年后相遇一段）是文章的中心所在，含义深刻。作者把田老师的教学比作“春雨点点入土”，在“幼小的心田里播下了文学的种子”；在40年后遇到小学老师，仍然像一年级小学生那样“恭恭敬敬地向他行礼”，感激他的培育之恩，然后又以“插柳之恩，我怎能忘？”的反问句式结尾，以表对老师的感激之情，对此，学生难以理解的是：为何“我”对小学老师会有如何深有感激？这也是课文教学的难点。课堂教学进行到这一步时，我对学生提出一问：“我”是何许人也？在学生疑虑重重之时，我利用背景资料向学生介绍了本文作者：刘绍棠，著名乡土作家。还在上中学时，他的作品《青枝绿叶》就被选入高中教材。他的作品力求“中国气派，民族风格，乡土题材，地方特色”，语言清新流畅，自然朴素„„没等我介绍完，学生紧锁的眉头已经展开了，一个个恍然大悟的神情告诉我；教学难点已迎刃而解„„，此时的阅读教学，已是学生的个性化行为，已不需要教师再多的分析。

三、巧妙使用背景资料，激发学生的阅读兴趣

吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外，苏霍姆林斯基也说过：每本书都为学生打开了一扇认识社会、认识自然的窗口。读书，不但使学生增长了见识，也丰富了他们的语言，并从中学到了很多表达技巧。可见语文能力是在听说读写的实践中形成的；语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。因而新课标对学生的课外阅读提出了更高的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书”。

在小学生语文课文中，有许多的名篇佳作，只是受篇幅的限制，很多只能是节选的。在进行这类课文的教学时，我就非常注意背景资料的巧妙使用，激发起学生课外阅读的兴趣。

例如《少年闰土》一文的教学进行到最后时，我有意识地问学生：你们猜30年以后的中年闰土是什么样的？在学生议论纷纷之时，我利用背景资料进行了激趣：《少年闰土》是中国现代最伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的小说《故乡》中的一段，这篇小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土将近30年的变化，描绘了故乡的衰败景象和农民的痛苦生活„„同学们想知道30年后的闰土究竟变成什么样了，就去找《故乡》这篇小说读读吧！一时间，学生的课外阅读需求变得非常迫切。

用这种方法，我还向学生介绍了《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等古今中外的名家名作。也许学生的年龄还小，还不能完全读懂，但我觉得我是在让学生体味语文的魅力，享受语文，拥有语文。

四、合理使用知识背景资料，能丰富学生的知识，开阔视野

新课标中指出，语文课程应植根于现实，应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。

为此，在语文阅读教学中，我不仅发挥了语言文字形式的背景资料的作用，还利用了画片、投影甚至音乐等相关资料，丰富学生的知识，开阔视野，多方面提高学生的语文能力。

例如在进行《田忌赛马》一课的教学之后，我播放了二胡独奏曲《赛马》，让学生进行品味，比较：课文的“赛马”和乐曲的“赛马”有何不同之处？学生通过品读、欣赏、交流、对话，领悟到：课文中的“赛马”斗的是智；而乐曲中的“赛马”斗的是勇„„，同样是“赛马”，却可以用不同的形式，不同的风格来表现。这样的形式进行得多了，学生的思维就不会受到约束，视野也会开阔起来。

有学生在她的日记中写道：胡老师的教学方法和其他老师很不一样，每当上到一课时，她总要把和课文相关的资料娓娓动听地讲给我们听，让我们了解到了更多课本里没有的知识，这些知识如同春雨点点，源源不断地充实我的大脑，我的眼睛更亮了„„„

通过几年的操作我体会到：背景资料并非一定要放在揭题之初，也并非是只有简单的文字说明，更不是可讲可不讲，而是语文阅读教学中值得利用的资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，才能多方面提高学生的语文能力。