数学课堂教学设计的几点建议 数学课堂教学设计表

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数学课堂教学设计的几点建议

作者：曾小玲

来源：《读写算·教研版》2015年第22期

摘 要：教学设计是教师根据自己的教育理论和教学经验，深刻剖析教材，并结合学生已有的知识结构，对教材内容进行有目的地重组、提炼和整合，以达到激发学生学习兴趣，使之更易于消化和吸收。下面谈一些本人做法。

关键词：教学设计；情境化；生活化；活动化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-257-01

一、教学“情境化”设计

1、利用数学与实际问题的联系来创设问题情境

我们可以以实际问题作为背景，从实际材料出发，通过抽象、概括的数学化过程建构数学知识。在这里，实际问题作为材料成为学生提出问题、发现问题的信息源。

如在“不等式的性质”教学中，一般是先回顾不等式的意义，由此得到比较两个数的大小的方法，推出不等式的性质。这样讲，当然是可以的，但很难激起学生的内在需求。为此我们换一种教学设计方案：甲、乙两个班开展跳远对抗赛，比赛结果是甲班4个小组的获奖率都分别高于乙班的4个小组的获奖率。你能从中得出什么判断？学生的判断也许很多，但有一个判断可能会受到大多数人的赞同，那就是甲班的获奖人数比乙班的多。为什么？根据直觉。这个直觉可以用数学语言表达吗？这个不等式成立吗？给出适当的数据进行验证，就会发现这个不等式是不恒成立的。这是一个出人意料的结果，它把学生引向一种理性的态度：你要做出正确的判断，你就得了解不等式的性质，这一情境会激起学生探寻不等式性质的愿望，体会不等式性质的意义，进而使学生形成一种数学意识，其作用是不可低估的。

2、利用学生认知上的不平衡来创设问题情境

学生认知发展就是观念上的不平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的 过程。因此利用学生认知上的不平衡来创设问题情境，会使学生比较清楚地看到自身已有知识的局限性，产生要努力通过新的学习活动，达到新的、更高的平衡的冲动。

二、教学“活动化”设计

数学不应看作真理的汇集，而主要地应看成人类活动的一种创造性的活动。因此在 教学“活动化”设计中，应积极引导学生主动地探索，深刻剖析知识的产生、形成和发展过程，注重发现过程的原则（包括实验、猜想等）。学生只有亲身经历并构建自己对数学的悟解，在动手