高等艺术院校钢琴教学形式发展的趋向性研究:十大最好听的钢琴曲

　　自从1709年诞生以来，钢琴就被冠以“乐器之王”的美誉，始终在音乐艺术的大舞台上扮演着极其重要的角色。钢琴艺术迄今为止已有了近三百年的历史，人们对钢琴教学的研究也同样经历了三个世纪。钢琴教学研究涉及多方面，既包括如何演奏钢琴乐曲及钢琴弹奏技术技巧的研究，又包括“人”作为音乐行为的主体及人的心理活动等因素对弹奏行为的影响等等。那么，作为研究的成果，教师将以哪种形式传授给学生?哪种教学形式最适合教师进行钢琴教学?钢琴教学形式未来的发展趋势是什么?这些都是广大钢琴教育工作者一直思考的问题。
　　什么是教学形式?教学形式又称教学组织形式，指教学活动中师生相互作用的结构形式，它取决于教学任务和内容，为完成特定的教学任务和内容服务。教学形式受到生产和社会生活的需要、教学内容的广度和深度、课程的结构及其复杂程度、教学手段和设备提供的制约。…钢琴教学形式是在教学论指导下，教师为了完成既定的教学目标，按照教学计划授课时所使用的教学组织形式。研究和探讨钢琴教学形式，不仅可以丰富和发展钢琴教学理论，而且有利于教师的教与学生的学，使教学活动更为有效。
　　
　　一、我国高等艺术院校钢琴教学的起源
　　
　　现代钢琴诞生于文艺复兴后期，100多年前钢琴传入我国时，主要集中在教堂和教会学校，由牧师及传教士教授。在当时的社会、经济环境下，只有官商家庭的子女才有条件学习钢琴，常以家庭教师的方式进行教学。1892年3月17日上海中西女塾第一个开设“琴科”，其后，上海圣玛利亚书院、清心女塾。江苏苏州景海女塾、镇江女塾等相继设置了“琴科”。“琴科”的学习内容以钢琴为主，另有弦乐、声乐、基本乐理、音乐史和音乐创作等，这是最早的钢琴专业课程。直到1927年11月27日，上海国立音乐院(我国第一所独立的高等音乐学府)成立，中国的钢琴教育才有了具体的课程与教学体系。之后上海音专、中央音乐学院及各地音乐学院的兴建，使得钢琴教学在专业音乐院校蓬勃发展起来。随着社会时代与经济文化的发展，各地综合类艺术院校和师范院校也根据自己的培养目标纷纷开设钢琴专业，钢琴教育开始从专业音乐学院走向师范院校及综合类艺术院校。
　　
　　二、当代高等艺术院校常用的钢琴教学形式及特征
　　
　　(一)钢琴个别化教学形式
　　钢琴个别化教学是我国长期以来普遍采用的一种知识传递的钢琴教学形式，指教师在教学过程中采用“一对一”的形式进行教学活动。它的基本过程为：复习检查旧课(回课)、讲授新课、布置作业。由于钢琴教学的特殊性，钢琴个别化教学形式从产生之初，就在多年的钢琴教学中一直占据主要的地位并且沿用至今。
　　1.钢琴个别化教学形式的优势
　　1)有利于因材施教。个别教学可以针对每个同学的性格、兴趣、生活经历、文化底蕴以及专业基础、音乐素质、学习习惯等方面的差异，制定符合学生个人实际的教学计划、教学内容及教学方法。
　　2)有利于培养学生钢琴演奏的技能技巧。钢琴演奏技能是衡量钢琴演奏水平的重要标准，个别化教学能让教师有充足的时间解决学生在学习过程中碰到的困难和问题，有利于高水平人才的培养。
　　2.钢琴个别化教学形式的局限
　　1)不利于教学效率的提高。对于学生在学习钢琴过程中出现的一些共性问题，采用个别化教学，容易造成教师的重复劳动与教学资源的浪费。
　　2)对学生学习主体性重视不够。在传统的钢琴个别化教学中，教师是教学过程的主体，教师怎么教，学生就怎么做，学生处于附属的地位，教师对学生学习主体性重视不够。现代教学理论指出，教学过程不是客观知识的传递过程，而是教师与学生进行合作性建构的过程。这个过程以学生为中心，强调其主体性，教师在其中起组织者、引导者、帮助者的作用。
　　
　　(二)钢琴集体性教学形式
　　1.钢琴集体性教学形式的产生
　　随着社会经济文化的发展、义务教育的普及以及高校连年来的扩招，现有的教师资源无法满足学生的人数规模，为了合理的利用现有的教学资源，在钢琴教学发展的过程中，一种新的教学形式――钢琴集体性教学应运而生。钢琴集体性教学形式指教师在教学过程中采用“一对多”的形式进行教学活动。集体性教学出现的初衷是为广大中小学及中等师范学校培养音乐师资，主要的教学内容是钢琴即兴伴奏。随着教学的不断深入，基本的钢琴弹奏理论和弹奏技能也开始采用集体教学的形式进行。
　　2.钢琴集体性教学形式的优势与局限性 　 运用钢琴集体性教学形式进行教学有利于教学资源的有效利用和教学效率的提高有利于在教学过程中运用现代教育技术，如多媒体、视听教学等设备激发学生的学习兴趣；有利于现代教学方法的使用，如小组合作学习、课题型学习、研究性学习等提高学生的学习效率。
　　钢琴集体性教学形式也有一定的局限性，由于每个学生都是具有不同个性的个体，在一定时间内，要完成对多名同学的教学，时间紧、任务重，教师是很难做到对每一位同学因材施教。因此，钢琴集体性教学形式更适用于钢琴基本弹奏技能的教学，或钢琴演奏理论及钢琴教学法的讲授。
　　近年来随着社会的发展、教师职业的日趋专业化，人们已将教师职业视为一种具有双专业性的特殊职业。对于教师来说，不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”问题，同时要具备传递知识技能，饵决“如何教”的问题。因此，在课堂上教师不仅要教给学生知识技能。还要教给学生在未来教学中的一些基本教学技能。
　　
　　三、当代钢琴教学形式的新发展一一钢琴微格教学形式
　　
　　(一)微格教学
　　微格教学(microteaching)，又称微型教学，是20世纪60年代创立于美国斯坦福大学的一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。它根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能。运用现代教育技术手段――录像机、计算机、多媒体电脑等系统进行教学训练。
　　
　　(二)钢琴微格教学形式
　　钢琴微格教学是由10--15个学习者组成“微型课堂”，利用45―50分钟的时间训练教学技能的一种形式。钢琴微格教学形式着眼于学生钢琴教学实践能力及教师专业化的模拟培训，为师生双方提供一个丰富的模拟教学空间。
　　(三)钢琴微格教学形式的教学过程
　　以一节钢琴伴奏集体课(学习分解琶音)为例，采用钢琴微格教学形式：
　　1.明确教学目标。教师在课程开始时首先明确本节课的教学目标：学习分解琶音的伴奏形式。并对分解琶音的构成形式进行讲解。
　　2.教师示范。教师首先示范长短琶音的分解形式，然后选取不同类型的歌曲采用分解琶音伴奏，让学生体会和感受。或者播放一些音乐会录像，让学生观看和倾听在演出中分解琶音的实际运用，以利于对分解琶音这种伴奏形式有一个理性的把握。
　　3.讨论与练习。教师组织学生对刚才的示范教学进行 讨论，学生自己练习。
　　4.模拟教学。由同学扮演老师的角色进行教学。执教者讲课前，首先向小组成员介绍自己的设计目标、教学技能，然后开始正式讲课并同步录像。
　　5.评价反馈。实践活动完成之后，教师要回放学生的教学录像以进一步观察、评价。先由执教者进行自我分析，检查教学实践过程是否达到了自己所设定的目标?小组成员是否掌握了所学习的分解琶音伴奏形式?然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，客观正确的分析问题，找出不足之处，指出有待改进的地方。教师还可以对其需改进的问题进行示范，以利于学生进一步改进提高。
　　6.总结。教师对整节钢琴伴奏课进行总结与点评，指出学生在课后需要加强练习的地方，并布置课后作业：选取不同风格、节奏的五首歌曲，运用分解琶音伴奏的形式进行伴奏。　钢琴微格教学形式运用了现代化的教育技术手段，强调理论与实践的结合及师生角色的转换，有利于体现教育观念的更新、激发学生的学习热情和促进教师专业化发展。
　　
　　四　未来钢琴教学形式发展的趋势
　　
　　随着时代的向前发展与教学研究、教学改革的不断深入，在现代教学理论的指导下，钢琴教学形式的发展将会呈现出以下一些趋势。
　　
　　(一)形式多元化
　　　由于学科不断分化和综合，大量新兴学科形成及产生的新方法极大地影响着现代教学研究。多种学科将会呈现出多元化、融合化的趋势，这将对未来钢琴教学形式的发展带来深远的影响。
　　
　　(二)师生合作化
　　20世纪50年代以来，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化。传统教学中的“教师为中心”正逐渐的被现代教学论的“教师主导学生主体”所取代。这种教学观使得教学中的师生关系趋于合作。
　　
　　(三)目标情意化
　　随着教学改革的不断深入发展和社会需要人才的不断变化，智商不再是强调的重点，而情商正逐渐引起重视。强调教学的科学性和艺术性高度统一的新型教学形式，在钢琴教学实践中将有着很好的发展前景。
　　
　　(四)教学现代化
　　当代教学越来越重视引进现代科学技术。钢琴微格教学形式已使用了多种现代化教学手段。随着科学技术的日新月异，未来的钢琴教学形式将会融进更多的、先进的技术手段。
　　从钢琴教学形式发展的过程中可看出，随着时代的变化、社会的进步及教育理念的不断更新，钢琴教学形式的发展将在比较中鉴别，在变化中前进。