大班科学活动的有效性提问 [提高科学教学中提问的有效性]

　　摘 要：本文主要论述了目前教师在课堂提问中存在的问题以及如何在课堂教学中实施有效提问。 　　关键词：课堂教学 有效提问 　　 　　新课程理念倡导的是一种师生互动、以生为主的和谐教学模式，所以课堂中的提问就显得格外重要。有效的提问可以充分调动学生的学习积极性，使他们能积极思考，参与教学进程，并进行探究，从而起到一种良好的教学效果。
　　课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须优化课堂提问的方式。
　　课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。但在实际的课堂教学中，通过听课，我们发现一个共同的、值得关注的现象：过去的自然科学课堂是满堂灌，现在的科学课堂却是满堂问。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到了教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
　　
　　一、有效提问的价值
　　
　　1.在教学活动中适时地实施有效提问，有利于教学活动的层层推进；有利于充分激发学生的思维活动，使学生通过独立思考而获取知识。
　　2.有利于培养学生良好的逻辑推理习惯和逻辑推理能力；进而不断提高学生分析、综合能力和语言表达的能力。
　　3.在提问对话活动中，学生的思维及语言表达有时会出现较大的偏差，从而体现了学生思维活动的广阔性和丰富性。这样有利于教师全面了解学生情况，肯定他们正确的方面，同时抓住学生的思维加以正确的启发和引导，培养学生的创新能力。
　　4.在教学活动中适时地实施有效提问，不仅有利于学生主动获取知识，还有利于学生理清知识脉络，完整理解科学知识。
　　古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
　　
　　二、目前课堂提问存在的问题与误区
　　
　　1.提问过于频繁，问题数量过多。
　　如某教师一堂课提问次数达35次，试想一想，一堂课就45分钟，平均一分多钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个连一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。
　　2.重复问题和重复学生的回答。
　　教师常犯的错误是习惯性重复所提的问题和问题的答案。教师的这种不分轻重的重复习惯会导致大量有意义的时间的丢失，降低课堂教学的效率。
　　3.不会倾听学生正在回答的问题。
　　有的时候我们教师会在学生回答时坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，在教室里走来走去，或者将目光转向说话或者做小动作的学生。那么学生就会从我们教师非言语的行为中得到完全相反的反馈――我可能说错了，赶快打住。
　　4.总选择相同的学生回答问题。
　　5.控制问题的答案。
　　有的教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者学生答错后，没有试图启发学生思考，就加入了个人评价。结果，整个课堂只能听到教师的观点，没有学生自己的观点。
　　有时教师在课上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案，就会拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间,要么直接叫那些能够准确回答的学生。久之，多数学生就会对所谓的“发言”感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。
　　6.给予消极的反馈。
　　消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。
　　
　　三、有效提问的特征
　　
　　1.将问题，尤其是关键问题写入教案。
　　2.问题具有开放性，使不同层次的学生都有回答的机会。
　　3.提问清晰、简短、切中要害。
　　4.问题能吸引学生专注参与。
　　5.提问时教师的非语言行为与问题一致。
　　6.提问步步深入，引导学生进一步探究。
　　
　　四、在课堂教学中实施有效提问的策略
　　
　　1.有效提问要有明确的指向性：比如在讲授初中科学第二册第四章“地球的自转”时，教师指着课本上的昼半球夜半球图上的“晨昏线”问：弧线ABC、ADC有什么不同？他的本意是：哪一段是晨线？哪一段是昏线？对他的问题，许多学生觉得摸不着头脑，无从答起。有的学生回答成“一条是水平的，一条是斜的”。若将问题改为“从昼夜交替看，这二条线有何不同？”学生就容易找到问题指向。
　　2.有效提问要有一定的思考性：比如教师指着地球仪问“这是什么？”和“地球经历一昼夜，时间经历了多少小时？”严格来说这二个问题不具有问题性，学生仅凭经验就可以回答，若将这二个问题改为“地球是否像能转动的地球仪一样在作什么样的运动呢？”“你认为地球自转一周所需的时间要多少呢？”这样更能激发学生的思考欲望，因为这样的问题不是一个经验性的问题，它需要学生重新组合知识才能回答。
　　3.有效提问要符合学生的现有知识和生活经验：比如教师提问“在宇宙飞船上的人看地球，地球如何自转呢？”学生听了问题后，无所适从，一片安静。试想：在座的学生中有到宇宙飞船上看地球的吗？教师没有注意到问题情境的创设必须建立在学生现实的生活环境中，脱离学生生活实际的情境是不真实的，也是缺乏意义的。若教师以神州六号飞船成功发射为背景，创设问题情境：我国两名宇航员在飞船上看到的地球是如何自转呢？应该更符合学生认知背景。
　　4.有效提问要注意知识的梯度性：科学中所谓的梯度性是课本所涉及的知识点的难易度符合学生的认知规律，由浅入深层层推进。对一些难度较大的科学知识，先设计简单的问题让学生了解知识，在此基础上推出一些加深理解的难题，使学生所学的知识得以运用和深化。
　　5.有效提问必须留给学生一定的思考时间：长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。
　　因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，笔者认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3―5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
　　总之，课堂教学是一个过程，教与学是矛盾的两个方面，有效的课堂设问可以使教与学达成水乳交融的和谐统一，真正引领学生将知识、能力、情感态度与价值观三维目标合而为一，高效地完成课堂教学任务，实现素质教育的目的。