任务驱动法在《机械基础》教学中的探索与实践:任务驱动教学法优缺点

　　 [摘要]：《机械基础》是一门有着较强理论性和实践性的综合课程，教和学的难度都较大，如何有效提高教学效果值得我们思考。在教学中恰当采用任务驱动法，能有效实现“理实一体化”、“教学做合一”，效果很好。
　　[关键词]：任务驱动 机械基础 教学实践
　　《机械基础》作为机械类专业的技术课之一，在基础理论课与专业技术课之间起着承上启下的作用，在机械类专业的理论教学中有着重要的地位。但它涉及的内容较广，知识点包括机械制图、金属材料、工程力学、互换性与技术测量、机械原理、机械零件、机械加工工艺等，而且对这些知识是“拿来主义”，本课程根本无暇提及其来龙去脉，使得学生感到生疏和难以接受；其次《机械基础》课程本身的内容系统性较差，各个章节基本独立，很少相互联系，使得学生学了后面的忘了前面的内容，犹如“熊瞎子掰苞米”；再加上学生缺乏感性认识，即使是经常见到的自行车、汽车、缝纫机等往往也是“视而不见”，这就为紧密联系实际的《机械基础》课的教学带来很大的困难，特别是学生缺乏感性认识，学习兴趣不大，有的学生为了取得高分而死记硬背，有的学生则彻底放弃了。为使这门课程的学习由难变易，由枯燥变有趣，必须改变传统的教学方法，克服以往重理论轻实践的做法，笔者通过多年的教学实践，认为在传统教学方法的基础上，适时采用“任务驱动法”这一教学模式可以充分发挥学生的主体作用，使学生的学习更有针对性和实用性，培养学生的实践能力、分析能力、交流合作能力和解决实际问题的能力。
　　一、任务驱动法
　　任务驱动法，是德国教育专家弗雷德•海因里希教授倡导的教学理念，是当今教育尤其是职业教育十分流行的教学法。就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
　　基于建构主义的任务驱动法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的一个中心，即由以教师为中心变为以学生为中心，由以课本为中心变为以“任务”为中心，由以课堂为中心变为以实际中心。它强调学生要在真实情境的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程、自主和协作的环境、讨论和会话的氛围中，进行学习活动，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
　　二、任务驱动法应用到《机械基础》教学中应当注意的问题
　　1.要体现“以学生为中心、教师为辅”的教学策略
　　在教学过程中要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生自主学习，同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计、组织、引导、促进、控制和咨询作用，形成“任务的演示→学生自主学习做任务（教师进行指导）→形成学生作品（完成任务）→师生共同评价”的教学过程。
　　2.任务的选取是关键
　　选取的任务要以教学的内容为依据，既要包含基本的教学知识点，又要能充分调动学生解决问题的积极性。首先要注意知识的内在联系，从易到难、从简单到复杂地精选任务，各任务应该既有内在的联系和延续，也有很强的互补性，从而达到各任务之间的自然衔接和不断拓展知识。其次要从学生的实际出发，根据学生的知识、能力、兴趣爱好、观察方式、操作技能等水平来确定任务的内容和要求，以获取较好的教学效果。第三要有知识的迁移性，在设计任务时，要充分考虑到学生能通过本任务掌握和拓展知识，任务中对于重点应掌握的知识，教要教的透彻，学要学的扎实稳固，同时应给学生留有较大的自己探索的余地，以提高学生的求知欲，让学生自主学习，提高学生的自主学习能力。第四要有可操作性，百讲不如一练，教师讲远不如学生的做和练。如在螺旋传动的学习中选取“螺旋千斤顶的制作”；在常用机构的学习中选取“内燃机的拆装”；在轴系零部件的学习中选取“减速机的拆装”等。因此，任务的选取要不仅要使学生动脑，更应使学生动手，使学生在“做中学、学中做”。
　　3.教师要创设完成任务的情景，充分利用有限的教学资源
　　协作学习是意义建构的关键所在，教师要积极创设学生小组讨论交流的场景，让学生在学习小组中学习新知识、巩固旧知识，争议各种观点，协商解决各个问题，使学习小组的思维与智慧为团体中每个成员所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。
　　4.教师要以学生完成任务的情况来评价学生的学习效果
　　教学不仅仅是围绕教学目标进行，同时要围绕完成任务的设计、达到意义建构这一中心来展开，学习过程的最终目的是完成意义建构。所以评价学生的学习效果应以完成任务的情况来评定，可由教师、学习小组、学生个人三方共同评价。
　　三、任务驱动法在《机械基础》中的教学实践
　　《机械基础》作为机械类专业的一门理论基础课程，根据课程特点和学生实际，涉及的内容由理论到实践，由动手到动脑，并体现知识及任务的递进性，把实际问题和课程相结合，提高学生的兴趣和自信心，把做任务的过程变为学生学习相关知识及任务的开发过程。如在轴系零部件的学习时，选择“减速器的拆装”作为任务。在场景的设置上，以小组学习的形式，每个学习小组配备轴系结构的模型或实物（如二级减速器）、扳手、起子、轴承拆卸器、游标卡尺、内、外卡钳等工量具；然后布置任务：拆卸轴系零部件、分析轴系结构、安装轴系零部件；在学生实施任务时引导学生从简单到复杂、由易到难、从被动到主动地完成一系列的任务，如拆装的步骤、方法，标准件型号的识读，零部件之间的连接、配合方式，轴的结构分析等。在完成任务的过程中，提高学生的学习兴趣，让学生不断获得成就感，培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　在巩固与提高的环节上，除了要完成相关的任务书之外，还要探究阶梯轴的结构工艺性，轴承的安装、调试的问题，培养学生积极探究知识的习惯，同时最大限度地激发学生学习的自主性。
　　在知识汇总的环节中，将前面讲解过或用到的一系列知识点进行总结，如键连接的种类和应用、轴上零件的固定方法、齿轮的主要参数等由学生进行总结讲解，不仅可以体现“以学生为主体”的教学理念，而且增强了学生的参与意识，培养学生的语言表达能力，还可以进一步巩固学生所学到的知识，提高学生的理论知识水平。
　　在任务的检查评估中，要检查学生对任务的完成情况，要求完成的任务是否有遗漏或错误，如拆装的顺序、方法是否恰当；轴的结构分析是否合理；标准件的型号识读是否正确等。对学生成绩的评定也是对教学效果的评价，评价的内容一是评价完成任务的质量，二是评价学生完成的学习任务书的情况；评价的方式，首先是学生对自己完成任务的情况进行自我评价，交给学习小组，通过回答任务书中的有关问题，学习小组成员之间相互答辩，然后学习小组进行评价，最后由老师对任务的实施情况和任务书的完成情况进行综合评价，确定成绩。在教师评价中，可以师生共同讨论、评判在任务实施中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为和态度，通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
　　总之，任务驱动法有效的建立了理论与实践、课堂与实际的联系，提高了学生学习的兴趣和积极性，使学生不仅巩固了所学的理论知识，也锻炼了学生今后就业所必须的操作技能。当然作为一名专业教师，更要不断更新自己的教育理念，发掘更多更好的“任务”，从而引导学生学到更多的专业知识，掌握更多的专业技能，为社会和经济的发展做出更大的贡献。
　　
　　参考文献：
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