化学教学中的情感教育【浅析加强化学教学中的情感教育】
【摘 要】《高中化学课程标准》中提出了三维一体的课程目标，使得情感态度与价值观教育不但是一种手段，更是一种目标。这就要求教师要十分重视培养学生的情感品质和情感态度。新教材以各种方式呈现出许多关于情感教育的素材，在教学中充分用好这些素材对学生进行情感教育将成为新课程以人为本教育理念的具体体现。本文就如何在化学教学中利用这部分素材对学生进行情感教育谈谈个人浅见，同时也希望引起同行对“重智轻情”导致教育本质严重错位进行深刻反思。
【关键词】情感教育 化学史 科学探究 STSE
《高中化学课程标准》在课程目标中明确要求化学课要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到统一和谐的发展。其中情感态度与价值观在目前的教育评价体系中是很难量化，是隐性的。但情感教育的有无将直接影响学生的学习态度，可能还会影响学生以后的人生态度以及潜能的发挥等。因此，在化学教育中如何将知识传授与情感教育结合起来，发挥学生学习的主观能动性，以期培养对科技充满兴趣，对生活充满热爱，对社会充满感恩，对人生充满乐观，对环境充满责任的学生，将成为体现新课程以人为本教育理念的重中之重。作为化学教师应采用多种方式利用各种资源激发、感染、熏陶学生的情感，引导学生发展健康的情感体验，以实现课程目标的要求是义不容辞的责任。
以下是笔者在化学课教学实践中总结的关于加强学生情感教育的三条途径。
一、让伟人的人格魅力辐射进学生的心田
新教材以各种方式加大了化学史内容的比例，其中有许多是培养学生爱国主义思想和社会责任感的内容。用好这部分化学史对提高学生学习化学的兴趣，促进其形成正确的人生观、价值观有不可替代的作用。在教材中多次以不同方式呈现关于我国制碱工业的先驱――侯德榜的事迹，并在文中介绍了侯德榜为了民族制碱工业的发展，冲破“索尔维公会”对索尔维制碱法技术封锁，毅然回国十几年如一日潜心研究，终于找到更先进的有中国自主知识产权的生产技术――联合制碱法，有了自己生产的“红三角”牌纯碱，为以后结束用“洋碱”的历史奠定了基础。更可贵的是，他将自己发明的联合制碱法无偿的公之于世，这不仅表现了侯德榜对国家对民族的赤诚热爱，更在世界上展现了一个胸怀广阔的中华民族的光辉形象。这是多么令中华儿女钦佩和自豪的人物和事迹啊。如果我们用好了这组化学史素材不仅能激发学生的学习兴趣而且能唤起学生的爱国心责任心和自信心。
历史上，许多化学家在进行科学研究的过程中无不显示出智慧的光芒、坚毅的性格和对真理的执着。如凯库勒，雷利，门捷列夫……这些化学家不仅对化学的发展做出了伟大贡献，他们的这种精神品质更是人类永远的财富。
在新教材中有许多关于化学家生动感人的故事，这些不仅反映出他们可敬的科学品质，更有令人钦佩的人格魅力。化学教师应用好这些素材，让伟人的人格魅力感动学生，辐射进学生的心灵，让学生的心中永留一片阳光。
二、让化学知识生成过程的艰辛与喜悦根植于学生的心田
为使学生更好地理解某一点知识，最好的方法就是让学生去发现知识。在学习《气体摩尔体积》时，让学生进行科学探究，做电解水的实验，认知产生气体的质量，气体体积与气体物质的量三者之间的相互关系。以此推测、计算和验证：相同条件下，1摩尔气体液体固体的体积，从而深刻理解气体摩尔体积引入的必要性，并能灵活的运用它进行量的转化。在这个探究过程中，学生体验了知识生成过程的曲折与艰辛，也体验了发现知识的快乐。这点“痛苦”的体验会使学生能更好地理解知识，会使学生在接触到有关化学史时能产生情感共鸣，而不至于和原来这部分知识的发现者产生“代沟”。总之，这种感情投入是值得的，在新教材中有许多科学探究活动，充分利用好这个平台，让学生回归到科学发现的真实过程中去体验去感受是对学生的尊重。
这种促使学生用脑设计，用手操作，用眼观察，用嘴交流的探究活动，不仅能让学生掌握一般的科学探究程序，更能使学生慢慢靠近化学，大胆接触化学，真切感受体验化学，自觉学习运用化学成为源头活水不断浸润学生的心田。
三、让化学与STSE亲密接触成为学生最真切的见证
课标中指出：要引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解化学与科学，技术，社会的相互作用，树立社会可持续发展思想增强学生对自然对社会的责任感。怎样让学生感受并赞赏化学促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题和环境问题？怎样保持和增强学生对生活及自然界中的化学现象的好奇心和探究欲？用好教材中有关STSE方面的素材可以解决上述情感教育问题。
在教材必修1的正文中就介绍了合成氨的贡献（为此，20世纪的两次诺贝尔化学奖授予与合成氨有关的研究），就此，我们可以给学生拓展世界粮食产量和合成氨的关系，让学生从中了解化学对人类社会的贡献。在《硫与氮的氧化物》一节科学视野《火箭为什么能飞上天》一文中，学生读后大开眼界――原来“神六”上天也靠它――偏二甲肼，化学物质真奇妙。学习《硅》一节科学视野《新型陶瓷》时，先让学生说出听到见到用到哪些陶瓷制品，然后阅读此文，学生立刻明白煤气灶的点火器――压电陶瓷，高压钠灯――透明陶瓷，沙漠越野车――高温结构陶瓷。由此，既让学生开阔了视野，也提高了兴趣，还加深了热爱科学的情感。
为了让学生认识到正确使用化学物质的重要性，在学习氯气时利用教材上关于氯气用途的资料卡片介绍：由于人类不正确的使用而使许多家庭惨遭不幸，给人类社会带来永远无法挽回的精神创伤。像这样由于人类不正确使用化学物质，而给人类带来伤害的事例还很多。比如，人类过于追求眼前利益，也由于科学发展的局限而使用“DDT”，氟氯代烷……给人类自己带来了安全隐患。还有环境污染问题，究其原因，是人类没有树立可持续发展的理念，要解决环境污染问题，则更多的是依靠化学的发展和不断培养出具有环保意识可持续发展意识的人。同时，教材中以不同方式体现绿色化学思想。日本的水俣病和痛痛病，酸雨对森林的破坏，臭氧层的破坏等一些反面的例子告诉学生：人类怎样对待环境，环境就会怎样对待人类。教材中更多的是从实验原理、药品、装置、收集、尾气吸收等体现绿色思想，这些点滴的改变应引起实验教学的足够重视，毕竟环保意识的培养，绿色思想的树立应从点滴着手。
以上是笔者个人在教学实践中只就运用教材上提供的素材对学生进行情感教育的浅薄之见，目的在于引起同行对“重智轻情”导致教育本质严重错位的深刻反思，以使在新课程的教学中做到智情并重、相互促进，最终达到育人的目的。
参考文献：
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[3]乔国才.加强化学史教育全面提高科学素养.中学化学教学参考,2007,(8).