幼儿教学活动设计 [《槐乡五月》词语教学赏析]

　　《槐乡五月》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文三年级下册的一篇课文。作者生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好额、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使“花美人更美”这一主题自然地生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式错落有致，描写与抒情水乳交融，具有较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的材料。
　　笔者有幸观摩特级教师薛发根的该课教学。薛老师的教学充满了浓郁的语文味，让学生受到熏陶和感染，他对文本中叠词的教学更是妙趣横生，给人以耳目一新的独特感受。
　　
　　【教学片断】
　　师：看老师写一个词。（板书：傻乎乎）
　　生：（齐读）
　　师：“傻乎乎”这个词的意思你们懂吗？
　　生：很傻的意思。
　　师：你这个人真傻！你这个人真是傻乎乎的！这两句话的意思一样吗？
　　生：这两句话的语气不一样。
　　师：我说你傻，你生不生气？我说你傻乎乎的，你生不生气？
　　生1：说我“傻”，我会生气，说我“傻乎乎”，我不太生气。（众笑）
　　生2：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可爱。
　　生3：“傻乎乎”包含着有点喜欢的意思。
　　师：课文中说那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢？自己读一读这个句子。
　　生：（自读）
　　师：你觉得这个孩子真的傻吗？
　　生：不，他有点……
　　师：你也成了傻乎乎的了。（众笑）
　　生1：这个小朋友傻有点可爱。
　　生2：这个小朋友是被槐乡的香气陶醉了。
　　生3：这个小朋友很喜爱这个地方，不想走了。
　　师：喜爱这个地方，被这里的景色陶醉了，所以说他“傻乎乎”了。这样的小朋友似乎就在你的眼前，你一定会拉他回家吃槐花饭的。读课文一定要注意这样的词，想一想重叠的词还是原来的意思吗？读书不能读得傻乎乎的。现在读课文，发现这样的词语请你画出来。
　　（赏析：对一个“傻乎乎”的精细品味，为理解文本里的其他叠词做了有效引领。从理解生活中骂人的“真傻”到“傻乎乎”的可爱，再过渡到感悟文本里因陶醉而“傻乎乎”，这个叠词的情趣与韵味尽显无遗。生活实际赋予了这个词更广的意义空间，而课堂上贴切的活学活用，则在微言中显现大义：教师调侃学生的“傻乎乎”，是轻松的融入，既展现了学生的可爱，又拉近了师生的心理距离。“读书不能读得傻乎乎的”这一“借题发挥”不仅“借题”得当，而且“发挥”妥帖，体现了薛老师的教学智慧。）
　　生（自读整篇课文，边读边圈画。）
　　师：很多同学一边读，一边将这些词语画下来了。哪位同学来读一读你发现的词语？
　　生：“槐花的山山洼洼……一片白茫茫。”这里有一个“白茫茫”。
　　师：一朵槐花能说是“白茫茫”的吗？
　　生1：好多槐花，一大片一大片的槐花，才能说白茫茫。
　　生2：还要从远处望过去，才是白茫茫的。
　　师：说得真好，这就是生活经验。体会一下“白茫茫”的一片，你会读得更好。
　　生：（再读句子，果然有明显进步。）
　　生：这个句子里还有“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词语，说明这个地方有很多的山洼、坡岗。
　　师：重叠了，意思就不一样了。
　　生：我还有补充，“山山洼洼、坡坡岗岗”连在一起，就是漫山遍野的意思了。
　　师：对啊，漫山遍野的都是槐树、开满了雪白槐花，这就是槐乡啊！想一想，这两个词语该怎么读才能读出漫山遍野的意思？
　　生：（读得很入情。）
　　生：“‘啪啪啪’……孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”这个句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的样子的。
　　师：这里的槐花能不能用“白茫茫”来形容？
　　生1：不可以，因为白生生是说一朵一朵的槐花，不是一大片一大片的槐花。
　　生2：“白生生”让人感觉槐花很新鲜，是刚刚采下来的。
　　生3：是很嫩很嫩的。
　　生4：“白茫茫”表示很多，篮子里装不下的。
　　师：“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢？
　　生1：“喜盈盈”是形容心情的。
　　（赏析：咬文嚼字，咬的是文本的全文，嚼的是词语的意味，在“读中找”的过程中孩子们已经把握了词语的指向，品味它们的文中义，让学生真正走进了汉字表达的美妙情境里。在这一片段中，薛老师指点学生运用对比的学词方法，有效地提高了知识的内化效果。学生走进了文本，教师不再是“引领”，现是“铺路”，将文字的意蕴铺在脚下，让学生意会了再言表，朗读的情感韵味也说更浓烈。）
　　师：课文中还有很多这样的语句。
　　生：读句子：“中午，桌上……香喷喷的槐花饭……”这里的“香喷喷”是形容饭很香。
　　师：写香味，是闻到的。还有哪些词也是形容“香”的？
　　生：清香、醇香、浓香。
　　师：画下来，比一比这些词语有什么区别？
　　生：这些词语都是写“香”，但是程度不一样，清香是有一点香，醇香是很香，浓香最香了。
　　师：花香是有浓度的，说得真好！
　　生：（齐读：清香、醇香、浓香。）
　　师：还有这样的词语吗？
　　生：小小子。（众笑）
　　师：你们笑什么？
　　生1：“小小子”是写人的。
　　生2：是指小伙子的。
　　师：是小伙子吗？
　　生：是小男孩。
　　师：“小子”与“小小子”一样吗？
　　生：（笑）小子是骂人的，小小子是喜欢人的。（众大笑）
　　师：那你是小子还是小小子？
　　生：我是小小子。（众大笑）
　　师：称“小小子”表示亲昵、喜欢。称“小子”就有点看不起人的意思了。话要说清楚、明白，对吗？
　　师：这篇课文中重叠的词特别多，同学们要深入体会这些词包含的不同意思和表达的不同感情。先默读体会，再选择一个自然段，读给大家听。
　　（赏析：引导学生联系前文和后文进行理解，联系自己的体验进行思考，联系自己已有的知识进行拓殿，在真心的赞扬和幽默的对话中，真正让学生去体会语言文字，学会读书，学会学习。深入了文本，教师不再是“铺路”，而是“跟随”，捡拾精彩锦上添花，捡拾遗漏且行且补。）
　　
　　【教学赏析】
　　薛老师这一词语教学片段，让我想起时下常说的“语文味”，语文味到底是一种什么味？是诗味？情味？还是……其实，语文课要上出“语文味”，必须抓住“语言”不放。语言内容的感悟与语言形式的赏析，是语文教学的一体两翼，离开了语言内容，语言形式的赏析更成为无本之木；舍弃了语言形式，语言内容的感悟就失之依附。在这一课的叠词教学中，薛老师让学生在感受词语内涵、词语意象、词语情感的同时，还引导学生感悟作者运用词语描写景物和表达情感的技巧，这才是真正的语文味。正如薛老师所说：“一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。”
　　
　　作者单位
　　山东省淄博市淄川区洪山小学
　　◇责任编辑：刘岭南◇