罚组词 “罚”的艺术

　　在激励教育、赏识教育作为教育主流的今天，有许多人认为惩罚教育也是必不可少的。本人也赞成这种观点。夸美纽斯在《大教学论》中说：“假如某些人没有受到温和方法的影响，就必须求助于比较粗暴的方法。要到用尽一切方法之后，才能宣布一个学生不堪造就。”中国青少年研究中心副主任孙云晓也认为：“没有处罚的教育是不完整的教育。”可见惩罚教育也是专家认可的一种教育方式和手段。教育实践中，在对学生进行表扬和鼓励的同时，我对惩罚教育也做了一些设想和尝试，发现只要罚得有艺术，它的收效不比激励教育和赏识教育的效果差。
　　2006年春季学期，我所带的班级已是九年级的第二学期了。一贯来的激励教育、赏识教育同学们已司空见惯，有时表扬也不起什么作用。一些学生的毛病也一犯再犯，我就思考着该换一种方式来对待这些问题，于是想到了惩罚教育。
　　罚是教育的禁区，必须谨慎行事。我秉承的原则是：一是罚得有理，罚得学生服。二是罚得学生能承受，即罚得有度。三是要达到教育人的目的，即能罚掉了学生的缺点和毛病。于是我结合本校、本班级的实际，精心设计了一套惩罚教育方案。
　　首先。我把此方案称之为“做选择题”。我一共设置了十道题：
　　一、给全班同学唱一首歌(简称唱歌)；
　　二、打扫教室卫生一个星期(简称扫地)：
　　三、绕运动场跑步五圈(简称跑步)；
　　四、给同学上―节课(简称上课)；
　　五、为你最精通的科目出一份试题(简称出题)；
　　六、请家长到学校来与老师见面(简称见面)；
　　七、为你的错误写一份一千字的演讲稿，当众演讲(简称演讲)；
　　八、给校长写一封问候信并汇报你的情况(简称问候)；
　　九、到政教处领一个封号(即记过处分，简称“领赏”)；
　　十、自己出题，合理的可采用。
　　备注：选题可不按顺序，但不可以重复选择。
　　当我把这个方案宣布出来的时候，同学们可乐了，觉得这种方式很新鲜，很特别。绝大多数都表示赞同，同学们还给予补充：“一、帮班干值日一个星期(简称值周)；二、捐一本好书给班集体(简称捐书)；三、为班级抬开水―个星期(简称抬水)。”我斟酌了―下，采纳了同学的前两个意见，并把它归到第二题，即第二题为：打扫教室或代替班干值日―个星期，也可捐―本好书给班集体(简称扫地、值日或捐书)。第三点有一定的危险性，所以没有采纳。
　　这套题目具有关爱性、适应性、层次性、灵活性、可操作性的特点。因为它符合学生的年龄特点：求异性、新鲜感；可以展示学生的特长和优势；可在惩罚过程中进行学习和锻炼；适合各种违纪类型的惩罚和屡犯错误的惩罚；还有就是命题优雅，不会给人以难堪的感觉，不会伤害到学生的自尊心和肉体，因此它得到了学生的认可，这为方案的有效实施奠定了基础。
　　其次。我还设计了与之相配套的“答题记录表”。内容包括：序号、姓名、选题日期、所选题目、答题原因、答题日期、监考人、备注。答题的具体时间可以是上课预备铃响后，也可以是下课后的时间，跑步的可以是放学后，监考员一般是任课老师或班主任，也可由班主任视情况指定学生或班干担任。监考完要签名，以示重视和负责。
　　在实际的实施过程中，我发现同学们有如下表现：
　　一、心情比较愉悦但也有压力。同学们因为自己犯错了，惩罚的方式也是自己选的，所以学生与老师之间不存在情绪冲突，都很乐意去完成自己的任务。但这种任务毕竟是带有惩罚性质的，所以在学生的心里也会产生一定的压力，因为答题登记表上已经有他的名字在上面，这就起到了警示的作用，他们不想轻易留下第二或第三个名字，因此也就不轻易再犯错误，这样就达到了我设置这个方案的目的。
　　二、选择的题目比较偏向该生的特长和比较简单的、带有一定公益性的题目。比如班上有个同学，他因为在午休时讲话，而且不止一次了，导致班上被扣了纪律分，同学要他选题，他选了第七题演讲，同学在他演讲后肯定了他这方面的才能，也指出了他午休“演讲”的危害。这样他展示了才能，也受到了教育。也因为这样，以后班上开辩论会时总少不了他。
　　三、能自觉去完成。由于惩罚条例的公开和合理，同学们在违纪之后就会主动跟我说，老师我要答题了，你给我安排个时间吧。比如，班上的一位同学因为迷恋网络聊天，在家长和老师教育之后停止了一段时间，可有一天周末她又去上网了，我找她谈话时她主动说：“老师你说吧，怎么罚我都不怪你。”我说：“你自己选吧。”结果她一次就选了三道题：打扫教室一个星期、绕运动场跑步五圈、给校长写一封问候信并汇报自己的情况。由于她的决心很大，从此她不再上网聊天，结果她考上了贺州重点高中――贺州高级中学。她的例子体现了惩罚教育的真正含义。
　　四、最多的答题次数不超过四次。在学生的意识里，有错误、缺点，罚两三次也应该够了，用他们的话来说，就是，后面的题是“大家伙”，惹不得。到了要去领赏的时候就完了，因此他们的准则是事不过三，一个学期下来只有两位同学被选了四次题，大部分都是犯了一次之后就不再犯了。可见惩罚教育是有一定教育效果的。
　　有极少部分同学甚至把这种教育方式作为表现自己的一个平台。如班上的一位女同学，她很喜欢唱歌，也很喜欢表现自己。上初三了，班上的活动极少，于是她就专门在午休的时间看书，被宿舍管理员发现后，点了她的名，下午她就找到我，说自己犯错，愿意接受惩罚，希望我安排个时间，我就安排她在晚读前进行，结果因为临时有事不能如期进行，她就天天去追问我怎么罚她，我觉得事有蹊跷，就去问同学，他们终于道出了真情，原来她刚学会了一首她非常喜欢的歌，她很想展示一下，所以才有了前面的举动，她觉得，如果她正常提出要表演又担心同学会说她好表现，这真让我哭笑不得。
　　一学期的惩罚教育实践，虽说没有得出经典的结论和宝贵的经验，当中也存在着许多不足和遗憾，但它是我在教育过程中的一次探索和尝试，它也让我看到了“罚”这种教育方式，在一定范围内的可行性和实效性。教育的本身本无定法，只要我们采用的方法没有伤害学生，又艺术地鞭挞了学生的不足，从而引导学生走上正确的人生道路，促使他们养成了良好的行为习惯，如此艺术地惩罚一下又何妨呢?正如自然界中，既有春天的暖风拂面，也有夏天的酷热难耐，既有秋天的凉爽宜人，又有冬天的冰雪严寒。如此四季交替，生活才变得丰富多彩，惩罚教育能以它独特的方式启迪心灵，净化灵魂，让它存在又有何不可?就让这株带刺的玫瑰，用自己特有的芬芳来点缀教育这块园地吧。