高级钳工工资待遇【浅谈钳工实操教学】

　　一、端正学生对钳工实操的思想认识，明确目的和要求 　　钳工实操训练是技工机械类专业学生的必修课程之一，不同专业的学生在思想上会有不同的认识，汽修专业的学生认为自己是学汽车维修的，钳工学不学没多大关系；电工类专业的学生也认为电才是他们需要学习的，因而轻视钳工实习；而更多的学生会认为现在机械加工工业那么发达，加工零件可以用数控机床去完成，何必花那么多的时间、精力去干这苦力工作呢，因而鄙视钳工实习。面对学生以上种种复杂心态，我们应该及时给予纠正、引导，否则会对实习训练效果带来消极影响。所以在钳工训练前，应向学生介绍钳工工作在现代机械加工中的重要性及应用的广泛性，端正学生的错误认识。
　　应用举例，如日常生活中的配钥匙，工业生产中的配键、制作各种样板、专用检具，各种模具的制造、修配、调试等。通过举例让学生了解到钳工在生产中应用的广泛性，明白学习钳工的目的和要求，而使学生以一种积极、健康的心态投入到实习中去。
　　二、采用灵活有效的教学方法
　　1.改变传统教学
　　如果按照书本上的课题进行实操训练，时间长了大部分学生都会感到枯燥无味，此时指导老师应把实操项目设得有趣一些。例如，学生掌握了一定的制作技能和方法后，让他们根据图样要求和学过的知识与加工方法，设计出更多的加工工件的方法。然后，教师对那些正确可行的方法加以肯定，对那些不正确的、需要改进的方法加以分析。也可以搞“小制作”“小发明”，让学生自己设计并制作多功能工具、家用工具、玩具等。这样，既巩固了学过的知识和操作技能，培养了学生对钳工操作技能的学习兴趣，又培养了他们的想象力、洞察力以及对所学知识变通性的发展和独创能力。这样虽然课题不同，但训练内容不变，学生的兴趣高涨，大家都较好地完成了任务。
　　 2.启发式教学法，加强工艺理解
　　例如，锉配训练不同于单件的锉削训练，锉配件通常是由两至三件组合而成，加工的先后顺序就需要预先确定，即制定加工工艺路线。教师要在工艺分析课堂上发挥其主导作用，根据课题内容向学生不断提出问题、设疑，启发学生的思维。例如提问：锉配时为何要先加工凸件，后加工凹件？如果调换加工顺序有什么影响？又如，为何在加工对称件时应先加工一侧，再加工另一侧？可否两侧同时加工？如果两侧同时加工又应采用什么测量方法？
　　通过一连串的提问，引导学生独立思考，积极探索。但是，教师在启发学生思考时要有耐心，提出的问题要适量、适度，并因人而异。最后由教师归纳总结解答学生疑问，做出科学解释，给出锉配件的参考加工工艺。学生也可以根据自己的思路确定加工步骤，只要符合锉配原则，能简便、有效地保证加工精度即为可行工艺步骤。实践证明，这种教学方法既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又树立了他们的自信心。
　　3.分层次教学法，保证共同进步
　　分层教学的目的是因材施教，根据“材”的素质和水平，精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的教学方法和手段。经过两周左右的实践训练之后，据技能的掌握程度，一个班集体之中会明显地分出优、中、差三个层次，如果三个层次均采用同一进度或同一难度的训练课题，就会有两个层次的学生无法适应，无法达到理想的效果。针对这些问题，可以根据优劣将一个班分成A、B、C三个小组进行分层教学，也要做三个层次的教学准备，制定三个层次的教学质量目标。A组课题以增加难度、深度为主，B组课题以适当增加难度、速度为主，而C组则以要求保证精度、提高速度为主。
　　进行分层次教学，可以为不同层次的学生创造适合自己的训练学习氛围，减轻B、C两组学生的心理压力，增加A组学生的训练强度，充分调动学生的学习积极性，树立每一位学生的自信心，确保每一个学生都有进步。但分层教学要注意做好未能分到A组学生的心理辅导工作，避免学生出现自卑心理，造成恶性循环。
　　三、对学生的成绩及时做出评价，并做好实习后的指导工作
　　无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训要求；教师利用这个标准，方便对学生的技能水平做出评价，并适当利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，提高学生积极性。实习结束后，指导学生写好实习报告，让学生把实习成果从由零散、浮浅、感性的认识升华到集中、深入、理性的认识，这有助于学生把已学得的成果再发展一步。
　　（作者单位：广东省云浮市技工学校）