职业生涯规划书500字【德育教师在中职职业生涯教育中的角色定位】

　　中职职业生涯教育，也称职业生涯规划，是一门旨在指导中职生确立职业生涯目标、选择职业生涯角色、进行职业生涯设计、寻求最佳生涯发展途径而设立的专门性课程与综合实践活动，是为每个中职生都能具备经营幸福人生、推动社会进步的能力而设计的专门性教育。从近几年的教育实践看，职业生涯教育的内容最贴近职业教育的实际和中职学生的实际，对于培养学生良好的职业道德，形成正确的职业理想和职业观、择业观、创业观及人才观，顺利地就业、创业，起到了十分重要的作用。
　　但是，当前中职学校职业生涯教育的开展情况与实际效果都还不尽如人意。比如，目前中职学校普遍使用的教材是教育部统一编写的《职业与职业道德》，该教材对职业生涯规划有专门章节。但不少德育教师在上这门课时，往往对此不够重视，有的甚至根本不上这门课。职业生涯教育是一项综合性的系统工程：它是实施成功教育的重要方式，是开展班级工作、校园文化建设的重要载体，是指导学生健康成长的重要抓手，是努力钻研文化专业知识的强大动力……因此，它既是职业学校班主任工作的重要内容，也是专业课、文化课教师在教学中发挥各自优势，渗透德育的重要任务。一句话，职业生涯教育几乎与学校所有教育相关。但也正是这“全相关”导致了“全落空”――职业生涯教育只浮在面上，尚未真正落到实处。
　　一、“生涯”教学的践行者
　　与其他任何课程一样，学生在获得职业生涯的有关知识方面，途径是多种多样的。但是，其中的学科教材是严谨、系统的科学知识最为重要的源头之一。因此，学好用好教材，是开展职业生涯教育最为基础的一步。德育教师正是这“基础工程”的践行者。
　　教育部《关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》明确指出：职业生涯规划是中等职业学校学生必修的一门德育课，要求把它作为其他德育课的基础，优先安排教学。为此，教育部还专门制订了职业生涯规划教学大纲，对课程性质与任务、总体目标、教学内容、教学原则和方式方法等作了明确规定。课堂教学是学校德育的主渠道，中职职业生涯教育也离不开这个主渠道。德育教师必须承担起职业生涯教育课堂教学主角的重任。
　　但是，由于德育教师对职业生涯教育的认识误区，对该门课程课堂教学的重视程度和落实情况都还远远不够。为了切实提高课堂教学实效性，德育教师应在抓好以下环节上下功夫。
　　首先，应抓好知识基础的教学。要认真传授职业生涯规划的理念、知识与策略，注重培养学生进行职业生涯规划的意识和能力，使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，为学生树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，为形成职业生涯规划的能力打好基础。其次要遵循职业教育德育课特征，努力创新教学形式，改进教学方法。积极开展职业生涯演讲、模拟演练、小组讨论、主题辩论、角色扮演等形式，提高课堂教学的生动性和实效性。第三，必须联系实际，把社会职业发展的最新动态引入课堂。比如，要经常开展毕业生职业生涯发展、行业发展趋势和就业市场形势等调查活动，带领学生积极参与社会实践，使职业生涯教育内容实在，学生的感受和收获丰富真切。
　　此外，要努力做好“生涯”教学的践行者还不仅仅是态度问题，其中更包含着对教师的能力要求。中职德育教师应努力具备与“职业指导师”相适应的知识与能力。掌握职业指导、职业咨询方面的技能，熟悉国家的就业政策，关注就业现状，了解学生的心理需求等……所有这些，都成了对中职德育教师的必然要求。中职德育教师的自身素养也必然会在这践行过程中得到锻炼和提高。
　　笔者觉得，目前在职业生涯教育起步伊始，许多人都还或多或少存在着认识和实践误区的情况下，德育教师率先身体力行，扎扎实实抓好课堂教学，一丝不苟地做好践行者，是开展好职业生涯教育的基本保障。
　　二、班级活动的参谋者
　　以班级工作为平台，努力强化职业生涯规划教育，是近年来职业学校德育工作的一项新课题。不言而喻，在这一课题中，担任主角的是班主任。但是，我们千万不能忘记，德育教师在这一过程中同样必须承担发挥学科优势、积极当好配角的重任。至少，我们应该在以下方面努力做好班级活动的参谋者。
　　一般来说，主题班会是中职学生开展职业生涯教育的有效形式之一。德育教师可以在协助班主任在职业生涯教育主题的选定、活动环节的安排、活动资料的搜集等方面给予有力的帮助和合理的建议。比如，笔者就曾在任教班级配合班主任一起开展了“认识自我”、“我的未来职业”、“明天我就要出发”……等系列主题教育和主题班会。实践证明，这种既循序渐进、符合科学的认识规律，又根植于学生实际、与学生生活紧密相联的教育活动，对于引导学生认识自我、认识职业、确立职业方向，帮助学生健康发展有着十分重要的指导作用。
　　其次，职业生涯教育之所以重要，是因为它不只是一门单纯的知识或者简单的技能；它更是一种思想意识，一种由学习、实践、体验、感悟而形成的综合生活能力。因此，它与班级工作的许多方面都有密切关系。将日常行为规范教育与职业生涯教育结合起来，在班级文化建设中引入职业生涯教育等等，都是摆在班主任面前的现实任务。中职德育教师也完全应该凭借自己丰富的学科特长，给班主任们当好参谋，做好配角。
　　需要指出的是，尽管“配角”的任务是“配合”，但配合不是被动“应对”，更不是“应付”。配角与主角的区别仅仅在于工作的角度不同。从这个意义上说，“配角”其实也就是某一特定角度的主角。因此，在利用班级工作平台开展职业生涯教育的过程中，德育教师最需要倡导的，就是要始终把这一教育作为自己份内事的主动精神。我们可以这样说，当职业生涯教育还陷于相当困境的时候，有关教师有没有这种积极主动的精神，是决定教育成败的关键之一。
　　三、渗透教育的示范者
　　如前所述，职业生涯教育是一个系统工程，它需要综合各方面的力量来共同完成。在学科教学中，加强渗透教育是提高职业生涯教育实效性必不可少的要求之一。德育教师应该成为渗透教育的示范者，原因有二。
　　第一，相对来说，中职德育至少有两个“不同于”。一是中职德育不同于普通教育的德育。中职教育的最大特点是，其主要任务是直接为社会职业输送合格人才，因此其毕业学生在职业素养上的要求，要远比其他教育更直接、更迫切。二是德育学科与职业生涯教育的关系不同于其他学科与它的关系。职业生涯教育既是中职德育的重要组成部分，又与其他德育教育有着不可分割的紧密联系。因此，德育教师理应在教师集体中发挥渗透教育的引领和示范作用。
　　第二，渗透教育并不等于肤浅的牵强附会，它必须讲究渗透的科学、教育的智慧。中职德育教师因其对职业生涯教育内容和特点的深刻理解和专业优势，理应给其他教师予合理建议和科学示范。
　　例如内容上的循序渐进。一年级学生处在职业生涯的“认识与体验”阶段，重点在于引导学生体验职业世界、认识自我与环境，初步设计自我的职业生涯，并为综合职业能力与职业道德的形成夯实基础；二年级学生处在“行动与调整”阶段，重点在于深入了解行业企业的发展动态及其对人才素质的要求，提升自我的专业理论与专业技能水平以及专业实践能力，全面发展以综合职业能力为重点的全面素质，进一步巩固和形成相对稳定的职业理想、职业道德、职业态度等；三年级学生处在“抉择与发展”阶段，重点在于全面提升专业知识、技能与专业实践能力，掌握相应行业的职业道德、职业规范与职业纪律等，掌握行业的人才需求信息，并逐渐形成自我的职业决策能力，提升自我从事实际工作所需的综合能力和素质等。渗透内容的科学合理安排，将有助于渗透教育的有效性。
　　此外，至于渗透的方法和形式更几乎是涉及到教育艺术的方方面面，它一方面为所有教师提供了无限的创造空间，另一方面又给德育教师因其学科专长发挥示范作用提供了广阔的用武之地。笔者所在学校就曾多次举行跨学科的职业生涯教育专题教研，德育教师在其中发挥了十分重要的引领作用。
　　四、自主规划的指导者
　　德育教师应当成为中职学生职业生涯规划的指导者，理由不言而喻。学生利用所学的知识，不断确立职业生涯目标、选择职业生涯角色、进行职业生涯设计、寻求最佳生涯发展途径，从而谋划好幸福人生，这是职业生涯教育的根本目标，也是中职德育的重要内容。在这一目标的实现过程中，德育教师始终是最为重要的导师之一。实践告诉我们，要做好指导者，以下经验值得关注。
　　一是指导要突出“自主”。教师的一切指导，都是为了增加学生自身职业生涯的意识和能力，从而能顺利、完美的经营自己的幸福人生。不断增强学生的自觉、自信意识和自主、自决能力，是指导者的根本任务。因此，一切越俎代庖式的所谓指导都应力求避免。即使学生在职业规划中出现这样那样的问题时，教师也必须让学生“自主”地修正和进步。在这里，指导者扎实的专业知识、丰富的人生阅历、甚至宝贵的生活智慧，都有可能成为增强学生自主的职业规划能力的教育资源。
　　二是指导要善用“抓手”。比如，教育部为了加强中等职业学校德育工作，正在开展中等职业学校“文明风采”竞赛活动。这是挖掘中职生特长，张扬学生个性，激发学生学习热情，深入开展学生职业生涯规划而在全国中职学校开展的一项重要活动。德育教师就应该充分利用这一平台，使之成为开展职业生涯规划指导的有效载体。笔者就曾利用这一平台，积极开展“创业之星”征文比赛、“职业生活”摄影、“我与诚信”征文比赛、“职业生涯规划”设计比赛等活动，这些活动既能面向全体，又富于个性化和便于个别交流，收到了很好的效果，受到学生的欢迎。
　　笔者以为，中职德育教师正确定位，发挥好自身优势，主动与班主任、专业课教师等紧密配合，积极开展多种途径的职业生涯规划教育，对提高中职学校职业生涯教育成效具有重要意义。
　　（作者单位：浙江省嘉兴市高级技工学校）