[浅谈高职高专应用文写作教学] 高职高专实用应用文写作教程答案

　　内容摘要：高职高专应用文的写作教学其实可以考虑在“写作技术”的平台上建立一种更加贴近“操作”的内容体系，而把必须交代的写作基础知识只作为一个辅助体系，这样可能更加符合应用文写作的实际。本文结合作者多年的教学实践，对上述问题进行了一些探讨。
　　关键词：应用文 写作教学 技术平台 探讨
　　
　　一.现有教学平台的缺憾
　　从高职高专目前普遍的情况看，我们的应用文写作教学至今仍存在两个难以解决的问题:一是“格式加例文”的教学方法使得教学成效容易停留在感性认识的层次上;二是由于应用写作教材在内容上大多由文体的概念、特点、种类、篇章结构、写作要求等静态的“知识块”组成，有限的课时使得“如何写”的动态环节被诸多的知识讲解所挤占。
　　表面上看，各种版本的应用文写作教材都是在每一种文体中讲知识，这给人一种错觉:似乎应用文写作教学是建立在“文体”的平台上。但实际上，只要按照教材的内容体例进行教学，也就难以摆脱用知识来带动各种文体写作的束缚。这说明，现有的应用文教学平台基本上是一种知识体系占优势的框架，尽管这些知识也会触及到某些操作环节，但由于操作并没.被摆到中心的地位上，因此其落脚点仍然是“授人以知”而非“授人以技”。
　　应用文章是人们处理事务、解决问题、交流信息的工具。对同学们来说，能熟练运用“工具”解决面对的问题是根本的目标，而了解“工具”的原理只能是掌握工具的一个必要前提。因此，“格式加例文”的教法与静态“知识块”的教材体例尽管都各有其合理成分(前者强调操作的规程及示范，后者强调知识对掌握工具的引导作用)，但问题在于，工具的运用本身是一种技术操作认识的提高;运用工具需要掌握的是工具的技术知识，而不是关于这种工具的完整的理论背景。形成这样的认识，有助于我们理解为何要在技术层面上建立应用文写作教学平台的问题。
　　二.应用文写作的技术优势
　　从广义的角度看，技术是为达到预期目的而运用的知识、技能、手段、规则、方法的集合，人类任何形式的实践活动都存在着技术问题。有心理学家把书面语言表达看成是一种“专门技术”;而有的技术哲学专家则将其视为“智力技术”。但美国心理学家J.R.安德森更是明确地指出:“如果一个人把写作看成是问题――解决，自然会试图运用各种各样解决问题的技术。所有这样的技术都要求（写作的人）首先确定目的”。这些都是我们确认写作活动具有技术品格的重要的理论依据。
　　在各种体式的文章写作中，应用文章写作的技术品格体现得最为鲜明。许多应用文章都对“写什么”、“先写什么，后写什么”、“怎样写”、“如何规范地写”等问题作出严格规定，这些规定分别属于写作模式、写作程序、写作技法、写作规则。正是这四个方面，体现着应用文章写作的基本内容。
　　应用文章的写作模式是一种较为普遍的现象，例如公文体模式、书信体模式、契约体模式、报告体模式等等。写作模式中包含着“应该写什么”的规定。从模式是“思想的辅助工具”的角度看，掌握应用文章的写作模式，有助于帮助写作者遵从应用文章相对固定的写作内容及连结方式，把握基本的写作方法。
　　写作程序是写作内容展开的先后顺序。应用文章的写作程序主要反映在篇章和语段两个层面上。从篇章上看，许多应用文章的正文部分都要求按规定的程序写作，这些程序往往有着不可逆性，如经济活动分析报告的“基本情况――原因分析――思路对策”，市场预测报告的“分析市场现状――预测市场趋势――提出相应建议”，自荐信的“个人基本情况―竞聘优势一竞聘要求”等等。从语段上看，应用文章往往采用先概述后展开、先给结论后摆事实、先比较后断定、先划分后诠释等顺序来做内容表述，这一层次的程序中多包含一些技法问题，因此其技术成分更加浓厚。
　　应用文的写作技法有许多特殊性，例如表达方式上主要采用概括性叙述、解释性和陈述性说明以及非推导性议论，内容组合上多以事物的性质、进程和逻辑关系来布局，句式的使用上多用领属句、程式句和条件句等等。
　　应用文的写作规则包含许多方面:要写得“合体”，就必须遵循相应的体式规则；每一种体式的文章应写入哪些内容，往往有相对固定的要求，这就要求遵循内容规则；内容的安排常常要受格式的制约，这就必须遵循格式规则；写作表达的符号除了文字外，还有标点、符号、数字、图表等，这些都属于符号运用规则。
　　应用文章的上述“技术”要求足以提醒我们:应用文的写作教学其实可以考虑在“写作技术”的平台上建立一种更加贴近“操作”的内容体系，而把必须交代的写作基础知识只作为一个辅助体系。这样可能更加符合应用文写作的实际。
　　三.技术平台上的应用文写作教学内容及教学原则
　　技术平台上的应用文写作教学内容应该在写作模式、写作规则、写作程序、写作技法等技术要素的基础上展开。一方面，在技术平台上设定教学内容，并不等于要绕开具体的文体，文体仍然是运用技术知识和技术要领的对象。因为，其一，每一种文体可能都包含着写作的模式、程序、技法和规则;其二，不同的文体又能在不同的侧面和不同的程度上呈现出不同的技术知识和技术要领。另一方面，如果仅仅把目光盯在具体的文体上，显然也容易给人支离破碎的感觉。比较稳妥的办法是从纵向和横向两个角度上安排教学内容。纵向安排时应以某一文体为出发点，从“前言”、“主体”、“结尾”等不同的组成部分中分别抽取出必须了解和掌握的模式、规则、程序、技法，以此指导具体的文体写作；横问安排则是在各类文体学习完毕的情况下，对各主要类别的文体从模式、规则、程序、技法方面作出归纳与比较，以便从相互联系的、广阔的背景上完整地把握写作技术，同时培养学生“以类取法”的能力。总之，教学内容的纵横安排，有助于学生从个性和共性两个方面来熟练应用文章写作技术。
　　但是，以文体为载体进行教学，不可避免地会遇上模式、程序、技法、规则等技术要素在不同文体中重复出现的情况。这种重复可能会占去一些课时，但从技术要素的规律性角度看，对技术的反复认知与练习，恰恰是掌握技术要领的必由之路;同样的写作技术在不同的文体中被反复运用，恰恰也说明了写作技术普遍的应用价值。
　　需要注意的是，模式、程序、技法、规则等写作技术要素在各种应用文章中并不是等分的，也就是说，有的文体可能在写作模式或写作程序上规定得比较刚性，例如行政公文、契约文书、司法文书等就是如此;有的文体可能在写作程序和写作技法上表现得比较突出，例如总结、调查报告、可行性研究报告等等。因此，在教学中需要灵活对待，不能刻板地做平分秋色的处理。
　　通过例文分析和写作练习来熟悉和掌握写作技术，无疑也是不可缺少的教学环节。但在技术平台上，例文分析的示范作用应该是建立在所选例文模范地遵循该文体写作的技术要领(特别是写作模式和写作程序)的基础之上，否则就会与前面的“技术讲解”相脱节；写作练习的设计也应该围绕该文体写作的主要技术要领，例如整体上的程序推进和内容规定，局部表述中的分项列款，模式化的句式组合等等，作出有目标、有重点的要求。
　　技术平台上的四个基本方面虽然有不同的侧重(如写作模式和写作规则侧重于技术知识，而写作程序和写作技法侧重于技术操作)， 但总体上看，它们都具有从技术要素直接切入具体操作的特征，即便是在知识形态的意义上，也已经由过去那种需要理解记忆的知识转变为直接指导动手的知识。因此，将应用文写作教学建立在技术平台上，教学中所有的知识都应围绕有助于掌握写作技术而设定，学生可以直接面对写作技术，这对于更好地运用“工具”而言，应该是一种值得尝试的做法。
　　
　　彭莉，重庆三峡医药高等专科学校讲师，从事语文教学。