【支架式教学在信息技术操作型课堂中的应用研究】信息技术工具支架

　　信息技术课堂如何实现从“技能”向“素养”的转变，是当前信息技术教师应该认真探讨的问题之一。操作型课堂在信息技术课中出现的频率较高，把握这一类型的课堂是上好信息技术课的关键。
　　操作型课堂的教学现状
　　由于学科的特点以及长期以来人们思想观念等因素的作用，信息技术课一直被外界甚至部分信息技术教师误认为是电脑课，即采用“教师演示―学生模仿”的单一方式，并以训练软件操作技能为唯一的教学内容。其课堂教学的一般模式如下图所示。
　　在操作型课堂中应用这种教学模式，会出现许多问题：首先，教师手把手地教学生操作，使学生养成了不去思维的惰性，只会重复教师所教的步骤，被动地学习。其次，造成了学生只会模仿教师制作出的那个作品，不会举一反三，灵活运用。再次，由于学生的基础不同，教师的演示很难兼顾所有学生，一到学生自己练习的时间，就会出现学生拼命举手请求教师帮助的现象，教师只好对同一个问题反复强调，忙得不可开交。通过课后与学生交流，我发现，多数学生都反映上课就是为了完成教师布置的那个作业，所以教师演示的时候，勉强跟着教师操作，下课就全忘记了。
　　支架式教学的理念
　　支架式教学能够为学生建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。在学生自主完成任务的过程中，教师有策略地给予帮助和支持，并随着学生自身能力的增强而逐渐减少支持。通过这种类似脚手架的支撑作用，逐步提升学生的认知水平。
　　根据支架式教学的理念，教师可以将教学内容转化为一个需要学生探究的大问题，在教学的过程中再将这一大问题转化为若干层层递进的子问题，学生解决一个子问题所取得的成果能够为解决下一个子问题服务，当学生解决了所有的子问题时，就可以得出本课的探究结论。在学生解决探究问题的过程中，除了依靠其自身原有的知识框架外，还必须由教师为其搭建脚手架，借助这个框架来慢慢解决探究问题，直至最后脚手架完全拆除时能够自主地解决本节教学内容。
　　教师可以在适当的时候给予适量的帮助和引导，这种引导可以是辅助的教学材料，也可以是启发性的问题或者适时的提醒等。我认为，必要的操作演示也是支架中的一种，但更应当是必要的操作演示，而不是全程的操作演示。
　　支架式教学以解决大问题为核心。学生通过对问题进行分析、讨论，得到讨论结果，再由教师进行综合、归纳，最后得到问题的正确答案。其教学流程如下图所示。
　　我将操作型课堂的支架式教学模式归纳为以下四个模块。
　　“问题导入”模块。教师可以采用十分明显的效果对比来吸引学生的学习兴趣，引出课题，并且提出本节课需要解决的大问题。
　　“引导探索”模块。这是支架式教学的重点，也是支架的所在。在这里，教师可以通过一些支架问题、必要的操作演示或者提供一些探索素材等方式帮助学生自主探究，建立概念的框架。
　　“自主探究”模块。这是支架学习的升华阶段，在学生不断解决支架问题的过程中，可以慢慢地拆除脚手架，由引导探索变为学生的自主探索，最终完全拆除脚手架。
　　“交流评价”模块。操作型课堂虽然有一定的教学任务，但最终的目的并不在于任务或者作品的完成，而在于学生信息素养的提升。所以，最后的这个环节十分重要，是学生分享思路和操作过程的环节，更能体现学生的主体地位。
　　支架式教学在课程中的应用
　　现以“Flash遮罩动画”的教学为例，来说明支架式教学在信息技术操作型课堂中的实际应用。
　　1.“问题导入”模块
　　我先让学生上台演示动作补间动画的操作，并提出问题：这个简单的动画由几个图层构成？每个图层放哪些内容？两个图层的内容可以调换吗？为什么？以此带领学生回顾了上节课的教学内容――Flash动作补间动画。接下来，我引导学生总结出一般图层的特点，即上层不透明的部分会遮挡下层对应的部分。紧接着，我又展示了一个与该简单动画相近的动画（设置了遮罩效果，但没显示出来），让学生观察是否有区别，从而引出教学课题，同时也抛出本课的大问题：如何自主实现遮罩动画效果。为了解决这一个大问题，必须解决的支架问题有：遮罩动画由几层构成、遮罩动画层与层之间的关系如何、遮罩动画的基本操作步骤是什么、遮罩动画每一层实现的功能是什么。
　　2.“引导探索”模块
　　我利用教学道具演示了遮罩动画的原理，引导学生总结出遮罩动画由两层构成，上层通过开启一个视窗，让下层原本被遮盖住的内容显现出来。通过讲解演示，建立了本课的第一个学习支架。接着，我通过课堂演示，制作了一个简单的静止遮罩动画，演示遮罩的关键步骤，这就建立了第二个学习支架。此后，进入第一个探究任务，我提供了学习资源包（三个圆形，分别是红色、黄色和蓝色，一个红色五角星和一个红色正方形），让学生练习简单的静止遮罩动画，同时解决三个子问题：遮罩层的颜色会不会在遮罩效果中显现、遮罩层的形状会不会在遮罩效果中显现、遮罩效果实现后能够看到的内容源自什么层。通过学习资源包以及引导问题建立了第三个学习支架。当学生通过操作实践解决了三个子问题后，进入第二个探究任务，即分别观察两个遮罩动画，其中一个是遮罩层运动，被遮罩层静止，一个是遮罩层静止，被遮罩层运动。学生通过观察分析，自主实践这两种动画效果。
　　在这个环节中，学习支架被渐渐拆除，我不会在学生自主探究之前给予任何引导，但在实践过程中，可以根据学生操作的实际情况对学生进行适时的提醒。学生完成作品并形成“应如何设置遮罩动画”的认识。通过这个探究环节，解决最后一个支架问题，即遮罩层决定看到的形状，被遮罩层决定看到的内容。
　　3.“自主探究”模块
　　最后，教师给出一个设置多层遮罩效果的综合探究任务，让学生根据这节课所掌握的内容，自主实现这个综合任务。
　　4.“交流评价”模块
　　教师请完成任务的学生上台演示或者讲解设计思路，与其他学生分享交流。
　　我在信息技术操作型课堂上运用支架式教学法，取得了较好的教学效果，基本上摆脱了操作型课堂普遍存在的教师不断演示、学生不断模仿的枯燥局面。我认为，今后在运用支架式教学的过程中，要细化好需要解决的问题，并且有方向地引导学生去解决一个个问题，优化学生的认知结构，帮助他们逐步达到最后的学习目标。
　　
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