初中作文主体性教学的探索与收获_经历是一种收获 初中作文

　　写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不实现写作主体的机智与创造。
　　综观近年的中考、高考作文试题或试题范围“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。
　　可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养。
　　
　　一、唤醒学生的“主体”意识激发学生的写作兴趣
　　
　　网上资料显示：在一中学曾作过初一到高三六个年级的作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15％。如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为中心，使他们的笔端流泻着活泼的个性。
　　缘“情”而作，抒写自己的真情，展现自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。学生崇尚真实，敞开心扉袒露自己正是学生的主体意识的觉醒历程。
　　
　　二、规范“主体”行为提高写作技巧
　　
　　宋朝谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。
　　但“放开写，让学生自由抒写”并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。如何指导学生作“小心文”呢？笔者认为可从下面两个方面入手：
　　专题讨论方面
　　十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，教师可针对他们的心理特点，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。
　　个别交流方面
　　教师和学生对习作常产生评判差异，笔者认为教师和学生的评判差异在于第一：二者的评判标准不一； 第二：二者之间缺乏平等交流，作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，写下水文，体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。
　　交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一小组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，老师作总体指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题。同学各执已见，不同观点汇聚到谈话中，每人都多少领悟到一些，效果很好。
　　
　　三、挖掘“主体”潜能，开拓作文视野
　　
　　心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平，第二个水平叫做“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平。“最近发展区”成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么？”
　　总体发展目标区
　　每一年级，除了应完成的作文训练计划以外，还制订“总体发展目标区”。
　　初一年级：通过“剪报”形式，让学生学会“一事一议”，剪报的素材来自四面八方，学生饶有兴趣。通过“诗词我来读写”5分钟训练，让学生领悟诗歌美的意境。
　　初二年级：要求学生品评作品，在结构、语言等诸多环节欣赏其长处，设置“名人名言我来读写”5分钟，锻炼其口头表达能力，也训练其思维的敏捷、缜密。
　　初三年级：要求学生觅得优秀作品进行鉴赏，诗歌、杂文，甚至是摄影、漫画都可入选。初三年级“我说热点”，让学生与时代同步，以敏锐的观察力评说国家大事，参与世界的新浪潮。
　　个人发展目标区
　　教师根据学生的爱好特长，与他们制定了“个人发展目标区”。这个目标区通过“课题小组”的途径实现。学生在学期初自由组合小组成员，由所有成员共同策划感兴趣的课题，成立小组，如“现代诗歌小组”、“科幻小说小组”、“外国文学欣赏小组”“演讲艺术小组”等等。
　　经过几年的作文教改尝试，学生的写作水平逐步提高。在市、区、校级作文比赛中，我的学生多次获奖。在《语文学习报》等报刊中，有多人发表习作。在中考中，学生以平均分第一的语文成绩顺利进入高中。笔者多次获得作文比赛指导奖。