[班主任工作艺术之我见] 慕课班主任工作与艺术答案

　　 [摘要] 班主任工作是一项及其重要的工作,直接关系到学生成长速度的快慢,成长质量的高低。做好班主任工作,让每个学生都健康快乐地成长,是我们每个班主任的共同目标。在日常工作中,要多培养学生的自主能力,身先垂范,加强学生心理辅导,多沟通,不断努力,班主任的工作就一定会取得良好的效果。
　　[关键词] 班主任工作 工作艺术 学生 主体意识
　　
　　一、班主任要学会“偷懒”,学做聪明的“懒人”
　　长期以来,班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪,究其原因,是忽视了学生成长过程中的主体意识,剥夺了学生经历磨练的机会。要摆脱这种局面,就需要班主任改变观念,转换自己的角色,淡化“管理者”意识,让学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力,激发学生主动参与班级管理的积极性,而且从中学会管理他人,自我管理。
　　中学生对生活充满好奇,更渴望自己的才干得到同学们的认可。因此,在班级中给学生机会和条件,让他们成为管理班级的主人。
　　1.参与制定班规,激发自主意识
　　学生自主管理不仅是管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。
　　著名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管教目的,应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处:第一,学生自治可以为修身伦理的实验。第二,学生自治能适应学生之需要。第三,学生自治能辅助风纪之进步。第四,学生自治能促进学生经验发展。
　　因此,我在刚接手新班级时,根据实际情况,采取以法治班的做法。首先,明确班规的意义。其次,让每个人都成为“立法者”,主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上,征集“金点子”,然后确定班规,具有很强的针对性、实效性。再者,强调班规面前人人平等,充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与,又调动了学生的积极性。
　　2.健全班级组织机构,坚持自我管理
　　许多人说班级难于管理,其原因是让学生被动地接受管理,使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任,意识到自己是集体中不可缺少的一员,情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性,就必须让学生全体参与,构建全方位多层面的集体自我管理机构,体现管理的主体性。
　　(1)组建责任心强的常务班委
　　让学生主动参与班集体管理,建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带。具体做法:采取学生民主选举班委会,班委会民主选举班长的做法。然后,由班长组织班委会,制定班干部工作的责任目标和职权范围,向全班公布,由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中,由全班同学负责监督和评价,班上的一切日常管理,全部有班干部负责,班主任只作为班干部的坚强后盾。
　　(2)“轮流执政”的值周班长
　　一个班级需要一个相对稳定的班干部组织,可这个组织不能是静止不变,这样不利于学生的全面发展,应为每个学生提供当干部的锻炼机会。
　　值周班长是经民主推选产生的临时班长,每六位同学一组自由结合,组成一届临时班委,负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责,任值周班长,其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件,锻炼了每位同学的能力,增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
　　(3)灵活多样的自治小组
　　班级除常务班委,还有“轮流执政”的值周班长小组,形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构,就必须根据学生实际情况组织和建立多样化的自主自治小组,如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加,每个小组各不相同,每位学生有自由选择的权利,从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者,又是被管理者、合作者,做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合,提高了每一个学生对班级管理的参与度,使他们能在集体中找到自己的位置,感受到自己的利益和责任。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段,增强了学生的使命感、责任感和信任感,提高了班级的工作效率。
　　二、班主任要成为“学生”,而且要成为优等生
　　品德不是一朝一夕养成的,要经过时间的坚持。所以,班主任干什么事,都要持之一恒。班主任的一言一行都牵动学生,都潜移默化地影响着学生,班主任若能在学生面前时刻保持勤奋学习状态,时刻以学生的身份出现,一定能取得事半功倍的效果。
　　在学生眼中,班主任应是进取精神的化身,唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。这就要求班主任在不断积累过程中逐渐具备广博精深的知识,并完善其知识结构,同时要求青年班主任努力掌握教育规律,使教育教学工作取得更佳效果。青年班主任还应该充分发挥敬业精神的潜在影响作用,学生总善于观察分析,概括综合自己老师的形象,特征和人格,都爱模仿班主任的言行,习惯、正因为如此,青年班主任必须慎重地修养人格,提出严格要求,时刻保持积极进取状态。“长绠易汲深井之水,浅水难负载重之舟”,班主任知识渊博,兴趣广泛,谈吐幽默,学生才会感到“听君一席话,胜读十年书”。
　　三、班主任要学做心理咨询师,要多方面与学生交流与沟通
　　在学校教育中,对学生进行心理分析,加强彼此之间的交流,注重情感渗透是一种必然趋势,也是一种内在管理需求。从心理学角度看,人都有情感与精神满足的需要,对情感的珍惜,对平等人格的追求与维护,是当代学生强烈的思想意识。没有爱就没有教育,把整个心灵都献给孩子。教师都能做到一视同仁,特别是不嫌弃,不放弃每一个后进的学生。教师对学生的爱是理智的,他不仅善于敏锐地发现学生身上的任何一个闪光点,鼓励其发扬光大,而且善于敏锐地发现学生存在的问题,引导其防微杜渐。教师对与学生的爱是全面的。他关心学生的政治思想,道德品质,学业能力,身心健康个方面的状况。
　　早在1953年,国家教育部就提出了“素质”的概念及“德、智、体、美、劳”全面发展的要求。但在具体实施过程中却偏离了轨道,忽视了素质,忽视了德育为首的原则。学生到校学习首先是学会做人培养良好的习惯、品质、修养,培养与人共处的能力。这应该是每位学生到学校所应接受的最基本、最必要的教育。
　　总之,学生处于身心发展成长期,作为班主任不仅要看到其表现好的一面,也同时要看到他们的另一面的表现。要从内心去关心他们,用心来沟通,用自己的心灵去感受教育对象的心灵,把握与学生间情感发展状况,发挥师生间情感的积极效应,使每个学生都拥有平等的爱,帮助他们改正身上的每个不足之处,从而使他们在美丽的阳光下健康成长。
　　参考文献:
　　[1]陈耀宇,徐立凤.宽容的魅力.班主任之友,2001,(7).
　　[2]阎旭蕾.学生为何体会不到老师的爱.班主任之友,2001,(9).
　　[3]韦樟清.播种心灵的落点.德育,2000,(2).