新课改新考改生物心得【试论生物课的新课改】

　　 [摘要] 生物课程改革,不仅涉及到生物课程标准与教材,也涉及到教学思想、课程体系、课程结构及教学目标等理念的转变,也会引起教学结构、教学方式、教学评价的更新。本文就生物课程改革中一些核心问题进行了分析与陈述。
　　[关键词] 生物课改 教学理念 教学方法 教学模式
　　
　　自从教育部颁布《基础教育课程改革纲要》以来,全国各地陆续走进第八次新课改,在课程理念、课程目标、模块设置、教学方式、学习方式、评价方式、教材的组织和呈现方式、课程资源的利用和开发等方面,与以往的生物相比都有了巨大的变化。课程标准是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。它确定了生物课程改革目标、课程改革的基本理念和课程设计的思路。
　　一、准确把握《生物课程标准》的教学理念与特色
　　1.提高生物科学素养
　　提高生物科学素养,也就是要把我们在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面的提高学生科学素养的教育,强调学生在生物学知识,科学探究的技能和思维品质、态度、情感、价值观以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。
　　2.面向全体学生
　　要面向所有的在校学生。要给所有的学生提供同样的学习机会,要满足不同学生的需求。
　　3.提倡探究性学习
　　自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史。科学是一个探究的过程,这是自然科学的本质和特征之一。这一特点也应该体现在科学课程中的教与学之中。“以探究为核心的多样化的教学方式”成为今后生物课程改革中新的亮点。
　　4.注重与现实生活的联系
　　生物学就在每个学生的身边,如热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等,都含有与学生切身利益相关的生物学问题,我们在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性。
　　二、在生物新课改中转变教学方法
　　1.把握新教材的特色,教法上有突出变化
　　教学中通过资料分析和问题讨论,教师可以指导学生进行分析、讨论,发表自己的见解,学生的主观能动性得以体现。在问题讨论的过程中教师只是一个参与者,而不是一个授课者,教师与同学一起讨论,对问题适时适当的加以引导或指正,提出新的观点,使学生对问题的解答更趋完美。
　　2.探究式学习是培养学生学习能力的方式
　　新教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练,旨在培养学生的创新精神与实践能力。我们会发现教材中增加了许多学生观察、探究、实验、生物调查、动手操作等实践活动,使学生在课堂和课下真正的活起来、动起来。通过以上一系列活动达到了实践生物学、研究生物现象的目的。通过多次的探究训练,会使学生对探究活动逐渐习惯和认可,使其成为一种一贯性的学习行为,使学生习惯于观察周围的生物现象,善于去主动的探寻和发现,提出问题,培养了生物学情感,学生会更加热爱生物学。
　　3.打破思维定势,创新教学是培养学生主题意识的途径
　　新教材中的实践性活动多,思维训练多,通过师生的相互启发,培养了学生参与意识、环保意识,又发挥了学生的主体意识,学会自己探询答案的方法,对学生能力的培养是一个极大的促进。
　　4.在生物新课改中转变教法和学法
　　(1)教法
　　体味新教材的意境,将情感教学融入课堂对新课程的理解和对生命科学的热爱可以通过语言情感的表达而发散,通过在课堂中传递使学生产生共鸣,融入教师的情感之中,提升了学生的情感品味和对生命特质的理解,有助于学生美好情感的形成。从而使他们产生美好的联想,达到预期的教学目标,增强其参与意识,实现其自身价值。把握教材的精髓,教法上应有重大改革新课程图文并茂,图片精美,令人耳目一新,可将学习者带入一种学习情境。教学中,许多环节是以学生为主体,师生共同完成,体现出教师是学习行为的引导者、参与者,这是新的教学理念在教学中的一种现实体现。
　　(2)学法
　　探究是培养学生学习能力的好办法。新课程同时倡导探究式学习方法的培养和训练,皆在培养学生的创新能力与实践能力,激发学生学习的能力性。教学中从教学实际出发,适时适当地运用新的教学方法和教学理念,培养学生的能力。学法上适应新课改要求,学法指导是关键。
　　三、构建科学探究的课堂教学模式
　　课改的主力是教师,核心在课堂。只有教师在课堂教学中采用新理念、运用新方法,才能使课改真正落到实处。生物学科是自然科学课,是科学教育的重要组成部分,其基本特点是实践性即绝大多数的结论和规律都是通过严谨的科学实验而获得的,因此探究活动应该成为主要的教学形式。
　　在课堂上,力求突破“老师讲、学生听”的传统教学方法,寻求和创设新的教学组织形式,新教材的教学模式是由封闭走向开放,新的课程目标需要我们给学生提供一个轻松活泼,主动参与、主动探索、分析、评价、交流的教学环境的教育理念。要求学生在“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”方面都得到发展。对课本上有的活动大胆进行取舍,做到用教材而非教教材,并自行设计一些简单而自认为好用的方法进行课堂活动,以活跃课堂气氛。注重培养学生的语言表达能力、交流能力、提出问题能力。重点在“做”上,即在强调学生的主动参与、探究发现与合作交流中,通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等活动,展现科学探究活动在生物科学教育中的重要价值:在探究活动中学生可以把科学知识与观察、实验、推理和思维等多项技能结合起来,从而获得对科学的理解;在学生参与调查、计划、决策、小组合作、讨论和交流的过程中培养学生的独立性、自主性,发展学生的个性和多方面的才能,形成学生的情感、态度、价值观。科学探究活动是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。构建科学探究的课堂教学模式,要求教师的教学重点应由对教学结果的设计转向对教学过程的设计,教学设计重在给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程及经历以及改变学生的学习方式。组织好探究性教学活动,提高探究活动的实效性是落实科学素质教育、体现新课程标准的根本保证。因此生物教学研究要重点强调“探究”作为生物学科主要的教学活动方式,研究在不同的教学内容中、在不同的教学组织形式下“探究”活动不同的教学模式。
　　四、结语
　　新课程实施是一项全面推进素质教育的核心工程,它体现我国的教育方针,体现我国经济、社会的发展和人的发展的价值取向,也体现我国对原有教育传统的反思和对时代精神的追求,是一项关系国民素质、国家前途的系统工程。新课程实施又是一项长期性、系统性的工程,艰巨而复杂。我们没有退路,只有迎难而上,迎接挑战,作好充分准备,在实践中去克服困难,为新课程实验作出自己的贡献。
　　参考文献:
　　[1]L.索罗扎诺,孙启林.我们的教师出了什么问题[J].国外社会科学,1983,(8).
　　[2]徐勋.试论普通学校的课程改革[J].教育研究与实验,1984,(3).