【生物探究性学习中教学技巧的探究】

　　 [摘要]在生物探究性学习中，要把抽象的知识具体化，把枯燥的知识趣味化，把复杂的知识条理化，把深奥的知识浅显化，把分散的知识网络化。 　　[关键词]生物探究性学习 教学技巧 探究
　　
　　生物新课标提出三大课程理念：面向全体学生、全面提高学生生物科学素养、倡导探究性学习。通过三年多的实践，笔者认为，新课标下的教学要解决两大问题。其一，教师要积极开发课程资源，它包括现行的教科书上的具体内容，教师和学生现有知识积累，科学、技术、社会中有直接指导作用的各种材料等。其二，力求改变学生的学习方式，使学生能够主动获取生物知识，体验科学的过程与方法，理解科学本质，形成一定的探究能力以及科学态度和价值观。如何解决这两大问题呢?笔者做了以下探究。
　　
　　一、把抽象的知识具体化
　　
　　初中生物处于生物教学启蒙阶段，有许多抽象的概念、原理、规律等，学生在理解知识的过程中容易导致思维障碍。教师可以在教学中将抽象的知识具体化，以此降低学习难度，较好地完成教学目标。
　　1.通过实验把抽象的知识具体化
　　实验教学是生物教学的基本形式之一，新课程标准所倡导的探究性活动主要是通过实验来完成的，学生在探究实验中体验学习生物的过程，在实践中主动理解抽象的生物知识。
　　实验时，学生可以从视觉、听觉、触觉、味觉等多方位来获取生物知识。笔者把它归纳为一看、二听、三摸、四尝、五思。
　　一看，是指用肉眼或借助于教学仪器进行观察感受生物知识。如通过观察植物细胞、动物细胞让学生认识细胞，了解细胞的基本结构。
　　二听，是指用耳朵或其它辅助工具通过听声音，帮助理解生物知识。如通过听蚯蚓在粗糙的纸上运动时发出的声音来理解刚毛的作用。
　　三摸，是指通过触摸来获取生物知识。如用手摸蚯蚓的腹部，感受刚毛的存在。
　　四尝，是用人的味觉器官来感知生物知识。如用口咀嚼饭粒，感觉有甜味，理解淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麦芽糖。
　　五思，是指通过观察实验现象想一想它蕴含着什么生物知识。如通过观察将一只蝗虫头胸部放入水中，另一只将胸腹部放入水中，看谁先死，思考蝗虫的呼吸。
　　2.用多媒体把抽象的知识具体化
　　多媒体以其丰富多彩，生动活泼的画面，形象逼真的形式，能够实现大与小、静与动、快与慢、虚与实、平面与立体、整体与局部之间的转换，成为探究式教学的有效手段，对重点的突出和难点的突破，收到事半功倍的效果。
　　如在上”心脏”这部分内容时，教师利用三维动画软件，制成心脏的立体图形以及心脏跳动、血液循环的动画过程，教师利用鼠标和键盘控制演示动画的快慢，心脏的跳动、局部的放大等来了解不同部位的形态结构和功能。
　　
　　二、把枯燥的知识趣味化
　　
　　生物学科知识点多，涉及面广，如基本概念，基本原理，生物学现象等枯燥知识需要理解记忆。如何将枯燥的知识趣味化呢？
　　1.创设情景，将枯燥的知识趣味化
　　在讲“水分的散失――蒸腾作用”一节时，可用“一生物科学家因海难而漂泊到一个绿树成荫，但荒芜人烟又无淡水的孤岛上，适逢这位生物科学家带了大量的塑料袋，一个月后，这位科学家获救了，试问：这位科学家是如何获取淡水的？这淡水是怎样来的？”从而激发了学生的强烈求知欲，将蒸腾作用这一枯燥的知识趣味化。
　　2.模仿表演，把枯燥的知识趣味化
　　角色扮演法能调动学生学习的主动性和积极性，凸现了学生的主体地位。它更适合义务教育阶段学生的身心特点，他们喜欢模仿，愿意表演，在学习集体中展现自己的才华。如在上《细胞核是遗传物质的信息库》时，让学生表演小品“多莉找妈妈”，不仅提高了学生学习的兴趣、活跃了课堂气氛，还将知识落到了实处。
　　
　　三、把复杂的知识条理化
　　
　　1.应用板书，将复杂的知识条理化
　　如人的神经调节，概念多，知识点多而杂，学生难理解更难记忆，在教这一节内容时，板书是这样的：
　　
　　学生看了板书对本节内容就形成了清晰的轮廓。
　　2.用知识串联的方法，把复杂的知识条理化
　　如把制作动、植物细胞装片时的思路方法，概括为一条知识线：擦、滴、撕（刮）、展（涂）、盖、染、吸，在观察时，都先用低倍镜等。
　　
　　四、把深奥的知识浅显化
　　
　　1.比较与辨析化难为易
　　如在学习植物生长素内容时，学生对高浓度的生长素抑制植物生长，而低浓度的生长素促进植物生长，不能理解。上课时先提问：肥料是不是能促进植物生长？肥料施多了，能促进植物生长吗？肥料少施时，不仅不会烧苗，而且能促进生长。同样的道理，高浓度的生长素能抑制植物的生长，而低浓度的生长素却能促进植物的生长，因此，而降低学习难度，便于学生的理解。
　　2.画图法将深奥的问题简单化
　　例如，“人的气体交换”的内容由于抽象难懂，学生不易接受，学习的兴趣不浓、积极性不高。我们可以采取边画图，边讲解，边指导学生看图分析的方法，通过“一画、一讲、一答”使复杂的问题简单化、形象化。
　　3.贴近学习生活，化难为易
　　如在学习“细胞的生活需要物质和能量”时，我们可以从熟悉到不熟悉，从宏观到微观，从物理运动到生命运动，把学生生活经验与抽象、深奥的学习内容巧妙结合，从而化解学习难度。
　　
　　五、把分散的知识网络化
　　
　　因为新教材“不追求学科的系统性和完整性”，所以，将知识网络化是帮助学生提升知识和能力的需要。
　　1.采用表格的形式，把分散的知识网络化
　　如“各种环境中动物”后，可以通过表格将环节动物、节肢动物、鱼类、鸟类和哺乳类的形态结构、生理功能的比较，从而使分散的知识条理化。
　　同样，在学完植物的类群后，可以列表比较藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物的主要特征及生活环境。
　　2.充分利用教材中的公式、图谱，把分散的知识网络化
　　对于重点章节，可指导学生抓住核心或主线，然后找出与之有关的知识，将相关知识串联起来，达到识记的效果。
　　例如，以光合作用的公式为主线，网络出许多知识，供学生联想、识记、图中①～⑧表示许多知识，其主要内容是：①叶的结构及其光合作用相适应的结构特点。②气孔的结构与功能。③光合作用的原料及来源。④光合作用的条件（动力和场所）。⑤光合作用的产物。⑥、⑦、⑧光合作用的意义。�
　　
　　从公式上还能很好地理解光合作用的实质：物质转化，③转化为⑤，能量转化，光能转变为储存在有机物中的化学能。
　　“五化”法引导各要素不是孤立的，也不是并存的，而是彼此相互关联的和相通的，各种方法的运用也是灵活多样的。正确应用“五化”法引导学生，一靠老师具有先进的教育理念作支撑，二靠老师大脑中积累的丰富经验作保证。
　　
　　参考文献：�
　　[1]全日制义务教育生物课程标准(实验稿).
　　[2]全日制义务教育生物课程标准解读.
　　[3]生物学通报.