小学数学教与学 在小学数学教学中教与学的多样化
在新的教育形式下，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。俗话说，兴趣是最好的老师。在数学课中培养学生的兴趣至关重要。如果学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生优势兴奋，表现为注意集中，记忆深刻，思维敏锐。数学知识本身就具有一定的枯燥性，如何吸引小学生的注意，使他们更好地投入到数学活动中去呢？根据现代教学理论，根据儿童自身的特点，能快乐学习，创造学习，关键在于教与学方式的多样化。我认为可以从以下几方面入手：�
1.设计数学游戏，使学生乐在其中
根据小学生心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为小学教学的重要形式。比如在上数学活动课，就可以组织学生进行下列几种形式的游戏。�
1.1 个体活动游戏。上课开始进行“比比谁最火眼金睛”游戏：让学生自己进行操作实验――观察、比较、用手摸、放在木板上滚，看看各种物体（圆柱体、正方体、长方体、球等）分别有什么特征？通过学生的自主操作，初步感知几何物体的一些特征。�
1.2 集体合作游戏。在上“组合图形”这节时，学生小组合把自己准备好的不同图形拼在一起。看看会拼出什么样的图形，再来求其中一部分的面积。小组自拼、自问、自解。小组间比赛。激发了学生自主探究的热情，培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。�
1.3 师生互动游戏。为了检查学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏。老师和学生同时动笔在纸上写出结果，并同时亮出来，既活泼，趣味性强，又提高了学生辨别正误的能力，真是一举两得的好办法。通过诸如以上的一些游戏，学生就会感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此激发了学生对数学的学习兴趣。�
2.创设问题情境，让学生广开思路
爱想象是人的本能。精彩的问题情境对小学生来说是很有吸引力的。在教学中可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。�
2.1 提供思考素材。学生的想象是丰富多彩的，有了显性的物化媒介可以进一步诱发学生的思路。如教学“组合图形”时，我把这个图让学生分，看看这个图形是由哪些平面图形组合而成的。最后得出一个复杂的组合图形是由几个简单的平面图组合而成的。不但激发学生的想象，学生学习兴趣高涨，而且课堂气氛热烈。�
2.2 留有思考空间。老师向学生展示学习素材后，教师不能滔滔不绝地讲个不停，要给学生留有思考空间。如给出一幅图老师不能马上就开始给学生分析，应让学生自己探索这幅图有什么特点，该怎么作辅助线，怎么拼怎么补等等。学生有了自主探索，自主研究权利，这样不但对所学知识有较深的理解，从而也提高了学习质量。学生的主体地位也得到了充分的体现。�
2.3 指导猜测方法。善于猜测是学生进行创造学习的重要环节。教给学生猜测的方法就显得很重要。①根据经验来猜；猜测不能凭空想象。教学中要经常引导学生大胆猜测，凭借自己的生活经验来猜。比如让学生相互猜睡觉时间。学生就会根据自己的生活经验来判断对方睡觉时间，然后让学生说出真实情况。②从比较中猜；只有比较才有发言权。如给出五个同样大小的小正方体，各自拼成一个图形，看谁拼的图形的体积最大。让学生看后猜，再计算证明。�
3.关注学习过程，让学生品尝成功
积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素。没有学生积极参与的教学应该是失败的。教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感。�
3.1 鼓励参与。小学生对什么都好奇，教师要抓住小学生的心理特点，组织生动活泼的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容。有了外在的诱惑力，就会诱发学生的内在需求，从而乐在其中。�
3.2 提供机会。通过老师的合理启发引导，让学生经过自己的积极探究，从而找到规律，发现问题，理解新知，突发奇想解决难题。有了这样的体验，学生才能感到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的。由此激发的学习动力也是其它激励手段所不能替代的。�
4.学以致用，促进学生有特色的发展�
4.1 安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关系。注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。积极主动的活动是小学生获取知识、发展能力的重要途径。�
4.2 能自己寻找生活素材，集体交流，解决生活中的问题。学生学习的最高阶段，就是学以致用，利用自己或集体的智慧创造性的解决生活中的问题。�
总之，在小学阶段采用符合学生心理特点的教学方法，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新的知识和技能，使新课标下的课堂教学实现自主化、合作化和探究性的良好互动模式。
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参考文献
［1］ 新课标
［2］ 教育学
［3］ 心理学
［4］ 新课程师资培训精要
［5］ 教师教学究竟靠什么――谈新课程的教学观
�收稿日期：2011-03-31