农村合作医疗报销范围 [城乡教育联盟背景下农村教师专业发展的实现途径]

　　城乡教育联盟是指城乡学校以联盟方式组建教育教学管理联合体,在教育教学、师资交流、督导评估、后勤保障等方面实行一体化管理,达到相互促进,共同发展目的的教育教学管理模式。城乡教育联盟不仅为农村学校教师搭建了一个教师专业发展的平台,也为城市与农村学校相互交流,取长补短,提高教育教学质量提供了一个新的发展契机。
　　实施城乡教育联盟是优化教师资源配置、解决农村师资力量薄弱问题的重大举措,在农村教师队伍专业发展方面应进行以下几个方面的创新与落实。
　　以城乡教育联盟师资交流为契机,推进农村教师队伍专业发展
　　1.教学管理交流。城乡教育联盟学校互派管理人员到对方学校,进行中层管理的交流。派出具有管理经验的人员定期到农村学校指导学校管理工作,农村学校分别派一名校级干部到城区学校定目标、定任务、定时间进行挂职锻炼,共享优质师资。城区学校要帮助农村学校制订学校发展规划和教师发展计划,帮助培养学校管理干部,开展好班主任队伍建设,帮助修订和完善学校管理的规章制度。在城乡教育联盟中,每学期至少开展一次教育教学及管理经验学习交流活动。
　　2.课堂教学示范。城区学校每学期组织优秀教师送教活动,把先进的教学理念和教学方法传送给乡下学校。各校举行的各科教学示范活动,都要邀请联盟成员校的教师参加。示范课大力贯彻“为学生发展而教育”“课堂精细化”的先进理念,充分运用现代教育技术,以高质量的课堂教学为联盟教师提供了一个良好的学习平台,并且课后开展说课、评课活动,掀起新一轮相互学习、共同探讨的教学热潮。
　　以城乡教育联盟教育科研为平台,加强农村教师队伍专业发展
　　1.教师业务培训。充分发挥城乡教育联盟的名师、名校长、市教坛新秀、学科带头人作用,通过统一的师资培训、校本教研、师徒结对、同伴互助、师资交流等方式,促进教师的专业发展,培养一批教学骨干。通过选派名师、骨干教师,推进骨干教师队伍和学科梯队建设,提高教师素质。积极建构人才潜心治学和脱颖而出的平台,促进教师、学校内涵的发展。
　　2.教学专题研讨。每年确定一至两个教学课题进行交流切磋,扎实开展教育科研。城乡学校商定每月排出固定的一天分别为五个学科教研时间,每学期分别轮流举办一至两次主题教研活动,从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手,培养学生积极的学习心态、良好的学习习惯、科学的学习方法,促进学生学习品质的提升。积极探索校本时代的教科研方式,重视和支持小课题研究,加强课题立项管理,关注过程,注重实效,逐步加大科研成果的实际效益在评价中的比重。实施共同的课题研究、优质课堂评比,积极加强农村教师的发展。
　　以城乡教育联盟资源共享为载体,促进农村教师队伍专业发展
　　1.教学资源共享。充分利用教育网、远程教育、城乡教育联盟资源网等载体,达成教师备课、学生练习、音像资料等优质资源共享;积极构建教育资源的合作共享机制,尝试教研机制联动、资源共享模式,提高教育科研的效率。这一举措让所有教师在彼此交流和探索中,建立共同的教研生活,在相互学习中相互启发、在共同研究中共同提高。
　　2.开展网络教研。城乡教育联盟网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源,跨越时空,实现教师与教师间的互动,它以一种开放、互动、共享、平等、共进的活动与交流方式,吸引了越来越多的教师积极参与进来,扩大了教研工作的辐射面,为广大教师的专业成长搭建了一个个崭新的平台,有效地推进了教师的专业成长。在网络教研中,着力构建以教师博客为主体的几大平台:建立教师博客群――沉淀教师成长的路径;建设主题教研网站――构筑资源共享的宝库;开设网上互动教研区――演绎多元对话的精彩;开启名师工作室――铺设教师起步的台阶。
　　在城乡教育联盟背景下,教师专业发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是农村教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程,是由经验型向研究型转化的过程。
　　
　　(作者单位:浙江三门县海游中学)