[浅谈探究性教学在科学新课程中的开展] 浅谈新课程中教师角色的转换体会

　　[摘要]学校教育以学生发展为本，为学生构建开放的学习环境，注重知识获取过程的教学激发思维，培养创新能力激发思维，培养创新能力。 　　[关键词]思维 探究性教学 创新评价
　　
　　全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学校教育以学生发展为本，基本目标是提高人的整体素质，培养具有主动发展和终身学习能力的，能适应未来知识经济时代要求的新人。
　　目前，设置探究性教学课程已成为新课堂改革教学的主要方式，目的在于改变学生的单纯接受教师传授知识为主学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到知识加以综合，应用于实践的机会，重在培养创新精神和实践能力。本人结合新课程改革契机，在自然科学中如何实施探究性教学，作了初步的探索和尝试。
　　
　　一、打破传统观念，确定教学新理念
　　
　　在科学教学中，开展教学改革的最大难题之一是教师的观念和能力，科学课程的产生本身就对传统教学的挑战，也是传统的教师能力的挑战。起用的《科学》新教材，综合的思想贯穿教材的始终，彻底打破了学科本位的传统思想，创新精神和综合实践能力的培养是课程改革的最终目的。教师观念转变与否首先体现在教学目标的制定上，必须要建立有别与传统教材的目标导向的新目标。
　　制定教学目标的主要依据。首先，满足学生现实生活的需要和未来终身发展的需要，是制定目标的根本依据。要求教师结合教学新理念，研究学生的对本学科的兴趣、爱好、动机和需要，了解他们的知识积累、生活经验和社会背景，从培养学生终身发展的愿望和能力的角度出发，制定《科学》的教学目标。其次，由于我们处于一个变化日益剧烈的伟大时代，时代的特征和社会发展对科学教学的影响是制定目标的基本依据，培养学生具有终身发展的愿望和能力、交流与合作的能力、搜集和处理信息的能力，以及创新精神和探险究能力、自主获取新知识能力；具有环保意识、合作意识、民主意识、创新意识等良好的情感、态度和价值观。第三，现代科学和技术发展的基本趋势是分化与综合并存，科学的教学目标必须适应科学和技术发展的需要，培养学生解决问题的意识和能力。
　　当然在具体教学目标的制定时，要强调学生亲历和经历科学实践的过程。教学目标要具有行为性、体验性和生成性的特点。建立正确的目标引导后，教师在解放学生的脑和手的同时，也解放了教师自己，就能一起来编学习兴趣的花环。
　　
　　二、确立以“生”为本的新理念
　　
　　新的教育教学改革十分重视学生的学习过程，注重知识获取过程的教学，也就是培养科学精神的教学，因此课堂教学必须把学习过程归还给学生自身。
　　科学是一门以实验、实践为基础的学科，但由于受教学条件等客观因素和教师主观因素的影响变成一门讲授课或练习课，而无法体现其特色。这里就课堂教学中如何把知识获取过程归还给学生不作具体的阐述，但强调学生的实验、探索与研究必须创造条件让每个学生参与，另外要尽可能创设探究性实验。围绕科学的特色，笔者认为建立小型的学习型组织，开展探索性活动，进行科学性研究的尝试，是每一位科学教师必须开展的教学活动。如针对成立进行气候变化观察的气象小组、植物的分布情况调查组、作物栽培兴趣小组、水源污染调查组等，在教师指导下，提出设想或方案，进而形成小组研究报告。当然也可以结合教材的教学，打破按部就班的传统，让学生提前加入探索学习之中，使得科学知识自然生长，正好符合初中年龄段学生的“关心自身”的心理特点和认知规律，从而变“死学”为“活学”，变“要我学”为“我要学”，变后晋升为有用人。在活动中教师以辅导员或教练员的身体出现，适时地为学生提供方法和知识指导，协助收集相关资料，从而让学生在探索的过程中，学会知识，并增长智慧和提高能力。
　　这样，学习的过程就是解决自然与科学问题的过程，在这过程中既发展了学生各种思考策略和学习策略；同时又能从中获得积极的情感体验。
　　
　　三、激发思维，培养创新能力
　　
　　素质教育的目的就是培养具有创新精神和实践能力的合格人才。这就是要解决思维的开放和创新的问题。自然科学发展史告诉我们，任何一次伟大的科学发现或发明都建立在大胆假设、大胆质疑和大胆挑战的基础上。笔者认为激发学生思维要关注以下几方面问题：
　　首先，设置情景，提出问题。让学生在情境中感受和体验知识。情境既是问题的科学结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的自然或社会环境。课堂教学的很多难以说清楚的问题，通过有意义情境或相关知识情境的设立，不仅使问题迎刃而解，也有利于知识的迁移。更重要的是情景教学能够引起学生的学习兴趣，更能够激发起学生的思维，培养学生的创造思维能力。创设情景的方法和手段很多，如问题情景教学、多媒体模拟情景教学、生活经验情景教学、实地情景教学等，随着教育现代化技术水平的提高，多媒体辅助教学是非常有效的教学手段。
　　其次，讲究思考方法，在观察中寻找直觉思维灵感。我们需要扩大知识面，积累大量的知识和丰富的经验是产生直觉的前提条件。还要积极主动地思维，大胆地设想和猜测。
　　第三，培养提取信息和组织的能力，提高思维的独立性。在给予一定的住处基础上，通过学生的独立阅读信息，分析和加工信息，进而引导学生按照发现问题――提出问题――分析问题――解决问题――发现新问题的过程中，进行多元思考，发展思维，激发创造能力。因此贯彻启发式教学原则，创设“悱愤”情境，是活跃思维、培养创造能力的良好途径。在教学过程中，教师的主导作用，应体现在依据教材内容和学生认知过程，给学生提供住处源，培养提取信息、加工和组织信息的能力，以激活学生思维，让思路多方向地展开，以训练学生的发散性思维。发散性思维是创造性思维的主要成分。
　　
　　四、确定新的评价方式
　　
　　要改变传统过去那种主要的学生成绩来衡量教学质量的做法，确定新的评价方式。如把学生成绩分成两大块：一块是期末考试成绩，按60%记入总分；另一块是平时学习过程的评价成绩，根据各学科的特点，确定评价参数指标，按40%记入总分。各学科采用成绩加评语的方式反映学生学业情况。并规定实验年级取消单元考试，期中成绩不列入总分。这样做的意图是要改变过去那种以“平时（单元）考试成绩+期中考试成绩+期末考试成绩”来评价学生成绩的简单化做法。此外，还可以对知动过程记录评价，对小论文、项目设计方案展示，模型制作成果展示，口头答辩等。重在考察学生通过学习获得的体验和解决实际问题的能力，考察学生分析问题，思考问题的水平。
　　
　　参考文献：�
　　[1]周庆林．研究性学习指导．广西师范大学出版社．�
　　[2]胡永生．中学生研究性学习的方法与范例．上海交通大学．