课程教学模式【会计实验课程立体化教学模式改革的探索】

　　 [摘要] 现代信息化社会要求学生具有很强的信息能力,传统的以教师为中心的教学模式已不能适应这一要求。本文分析了会计实验教学中存在的主要问题,介绍了立体化教学模式的优势,提出了会计实验立体化教学模式改革的思路。
　　[关键词] 会计实验课程 教学模式 立体化 网络
　　
　　随着现代信息化环境和网络技术的迅速普及,高校的教学模式在发生很大的变化,立体化教学模式受到越来越多师生的关注。立体化教学模式是将传统教学方式与现代多媒体形式及网络技术等进行有机组合,调动所有教学要素,全方位地对某课程的各个教学环节进行立体化设计的一种新的教学方式。这种教学模式特点是能够使教师的教学内容和教学手段、学生的学习方式和学习空间等教与学各方面实现“立体化”,形成多层面的、多向的和互动的教学情境。
　　目前,大多数高校会计实验教学的主要教学模式是以教师为中心,介绍实验对象的经营业务内容和工作流程,学生在教师的指导下,根据模拟资料进行会计活动,会计实验的主要场所是会计模拟实验室或教室。这种教学模式可以培养学生的动手能力,帮助学生理解和消化所学书本知识,以达到掌握会计理论、熟悉会计操作的目的。但在具体教学实践过程中这种教学模式存在许多问题,未能实现预期效果。本文将探索构建立体化会计实验教学模式,弥补传统教学模式的不足,提高会计实验教学效果。
　　一、会计实验教学中存在的主要问题
　　目前高校会计专业实验教学主要存在如下一些问题:
　　1.会计实验教学方式陈旧单一
　　有些高校的会计实验无论是基础会计实验、财务会计实验、会计信息系统实验等单项实验还是会计综合实习,都存在教学内容局限于课本的现象。这些实验课程的主要教学方式都只是给学生一套企业某年某月经济业务的资料或教材,让学生完成从填制会计凭证、登记账簿、成本计算到编制会计报表的整个会计循环工作。而且,这样的会计实验只是让学生进行了证-账-表会计循环的重复验证和熟练了编制会计分录的能力,并没有充分锻炼学生的会计工作的应变能力和对会计事项的判别能力。
　　2.会计实验教学注重会计要素训练忽视岗位培养
　　目前社会对应用型会计人才的需求已由传统的管理型向能力型操作型转化,这就要求会计实验教学中应当注重各岗位实际操作能力训练。而传统的会计教育是以学科理论为本,强调会计人才应是企业的管理人才,因此在会计实验教学中体现为以训练学生对会计要素准确的确认、计量、记录和报告能力为目标,不强调按照会计岗位特征培养学生的会计工作能力。培养出来的毕业生面对实际会计工作时常常觉得无从下手,岗位适应能力较差,这与用人单位所要求的“立即上岗”的呼声相差甚远,与会计人才市场的需求相脱离。
　　3.会计模拟实验室没有发挥应有的效果
　　高校建立会计模拟实验室的目的是将模拟对象的生产经营过程模型化,展示会计业务流程和会计工作环境,让学生在其中进行会计活动,以达到理论与实践的较好结合。在会计模拟实验室,学生不仅可以熟悉和掌握会计业务流程,还可以根据模拟企业的生产经营活动,熟悉与银行、税务局等部门发生业务往来时的操作流程。如果能充分发挥实验室的功能,设置真实形象的模拟情景,建立丰富翔实的会计模拟资料,是可以达到理论与实践较好结合的效果的。但是目前的实际情况是,很多学校在会计模拟实验室的建设和使用过程中,都不同程度存在着会计资料的构建和场地的建设不配套、不完善,教师和学生难以有效利用,甚至一些高校会计模拟实验室或者成为摆设实验仪器设备的“空壳”,或者“名存实亡”,会计实验课程的教学效果大打折扣。
　　分析会计实验教学存在的上述问题,其原因是多方面的,本文认为其根本原因是传统的教学模式的固有缺陷造成的。在目前信息技术和网络技术已经广泛应用于学习、工作和生活诸多方面的背景下,学校可以通过建立“立体化”教学模式与传统教学模式互补的方式,使会计实验课程的教学内容、学习方式和学习空间立体化,从而使会计实验教学这种“教学内容局限于课本,教学空间局限于教室,教学时间局限于课堂”的困境得以消除。
　　二、会计实验教学进行立体化教学模式改革的意义
　　立体化教学模式是利用现代多媒体形式及网络技术对传统教学模式进行的创新,这种教学模式旨在形成立体化的教学情境和交互式的教学活动,有利于学生进行自主式、个性化、交互式学习,最大限度地开发学习主体的主观能动性。
　　1.传统教学模式是基本上以教师为中心,以课本+粉笔+黑板(或ppt课件+屏幕)为主要载体,向学生系统而连贯地“传授知识”的方法。会计实验教学要求教学重心从以教师为主转变为以学生为主,学生成为学习和发展的主体,而且传统教学模式“传授知识”更多的是面向全体学生,很难顾及学生的个别差异,难以达到因材施教的效果。立体化教学模式有利于把“粉笔+黑板+课本”的平面教学手段和单向“注入式”的教学方法,改变为立体的、多层面的、多向的、互动的模式,发挥学生的主体作用,围绕学生综合素质的提高安排教学内容,选择教学手段,并通过立体化的考核方式全方位地评价学生。
　　2.传统教学模式是在教学过程中,教师主要采用“课堂讲授法”作为传授知识的主要途径,课堂讲授法最大的优点就在于能在较短的时间内传递较丰富的知识,在教育实践中起着其它教学法无法比拟的积极作用。但今天的人类社会已迈进了知识经济和信息社会时代,在全球化、信息化背景下知识与信息来源广泛,教师与课本不再是学生知识的唯一来源,单靠教师传授的知识也无法满足学生未来生活和工作的需要。立体化教学模式信息资源丰富、知识量大,形式丰富多彩,有利于调动学生学习的积极性和培养学生信息处理的能力。
　　3.传统教学模式主要实行的“班级授课制”,能大规模地面向全体学生教学,容量大,效率高,适应快速培养大批量标准化人才的需要。但当今信息化社会知识更新速度极快,不仅要求教师在课堂教学的知识需要不断更新,更要求我们所培养的学生具有很强的“信息能力”(包括信息获取、信息探究与信息加工的能力),以获取相关学科的前沿和动态。立体化的教学模式能培养学生如何有效利用现代信息技术和网络资源进行自主学习,实现了教学的多维性,知识传授渠道的多样化,知识获得的随时性,可以极大地提高学生个体的教学效果。
　　从上述分析可知,与传统教学模式相比,立体化教学模式有着诸多优点,能弥补传统教学模式缺陷,提高课堂教学质量,是各高校课程教学改革的发展趋势。
　　三、会计实验立体化教学模式改革的思路
　　为了培养适应就业市场需要的高层次会计应用型人才,许多高校的会计实验教学模式在尝试着改革。会计实验立体化教学模式改革的思路具体如下:
　　1.实验课程体系立体化。各高校在制定“会计学专业教学计划”时,专业实践环节主要设置了基础会计、财务会计、会计信息系统和财务分析等课程的专项实验和会计综合实习等课程,具体安排进度时,首先要注意构建理论与实践的立体化教学结构:对会计主干课程实验先结合理论教学进度实施分阶段的模拟实验,课程结束后再进行综合模拟实习,毕业前进行全面的会计岗位模拟实习,使得学生的专业技能既扎实又全面。其次,要注意建立专业基础课程实验、专业课程综合实验、专业技能课程实验等各实验环节有机结合,专业学习、岗位培训、技能训练三位一体的立体化实践教学体系。
　　2.会计实验教学空间立体化。会计工作是操作性极强的一项活动。会计实验教学应当以立体化的模拟实验室为中心展开全方位的会计实验。立体化会计模拟实验室应包括:(1)教学空间应当满足可容纳模拟企业至少一个由各岗位分工协作完成会计工作的模拟财务部,学生可以按岗位分工进行制证、登账、编表、资料装订等各种会计岗位实务操作任务;(2)能实现手工会计与计算机会计相结合,硬件环境要求单机模式与网络模式并存,学生既能手工操作,又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表一整套会计核算与管理操作。(3)陈列各种票据账证资料及会计用品的实物教具;(4)有展示各种会计管理制度与岗位职责制度、会计处理流程的挂图、实务投影仪、多媒体设备等教学环境;(5)设有企业、银行、税务、工商管理等模拟机构,引入电子开票和电子纳税申报模拟系统,使学生能够熟悉企业与相关部门业务往来的操作流程。
　　3.会计实验教学资源立体化。传统的单一文字教学资源因其更新周期较长很难适应现代教学过程的需要,紧跟会计实务动态、内容丰富的立体化会计实验教学资源是会计实验取得良好效果的保证。立体化会计实验教学资源立足于现代信息网络技术平台,不但有立体化课程教材,还有相应的辅助读物,如学习指导、实验指导、教师参考;不但有纸质材料,还有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教学材料,如电子教案、助学课件、电子图书、素材库、试题库、案例库等。
　　4.会计实验教学形式立体化。首先,在教学环节上,实行模块教学法。对所进行的会计实验课程按照内容合理分成若干模块,每一模块经过课堂讲解、操作实习、讲评提高三个环节后,再进入下一模块的教学。各模块全部结束后,再进行课程的综合实习与全面总结。这样,既巩固了理论教学效果,又强化了专业技能训练。其次,在教学手段上,应针对不同的教学内容和层次,大力借助多媒体技术,充分运用各种立体化教学资源组织实验教学,积极推行演示式教学、讨论式教学等灵活多样的教学方法,提高学生学习的主动性、积极性、参与性。第三,在教学空间上,将教学中心由课堂向教学网站转移,围绕教学网站组织各种立体化的教学资源,开展实验教学活动。
　　四、会计实验立体化教学模式实施难点和建议
　　立体化空间实验教学模式的建立将促进学生变被动学习为主动参与,实现其会计理论学习和会计实践能力培养的良好对接。但目前实施过程中也显现了一些操作上的困难,主要表现在:
　　1.立体化教学模式实施的关键是立体化教学资源的建设,因此,如何利用多种途径收集、设计和整理立体化会计实验资源,并在具体会计实验中积极应用是顺利实施立体化教学模式的重点。这要求教师付出大量的时间和精力进行教学资源的收集、整理和及时更新,如果学校没有相应激励政策难以调动教师立体化教学模式创新的积极性。
　　2.资源建设与应用异步,有的学校在教学资源硬件建设上投入较大,但在资源有效集成和应用上相对滞后,对于数字化教学学习所具有的潜能还没有充分认识和发掘,存在的“有网络无教师”和“有立体化的教学资源却未形成立体化的教育”等现象。
　　3.立体化教学模式可能增加了教师进行教学组织的难度,对人数较多的大班级授课可能无法达到理想的效果,立体化教学模式更适合于少人多组的教学组织模式,但大规模实行小班教学又必将增加学校的教育成本,有些高校只能选择部分理论课程进行立体化教学模式改革,实验课程改革未得到重视。
　　为了增强会计学生就业市场岗位适应能力,提高学生自我学习和实践的能力,应当充分发挥立体化教学模式的优势。因此,建议学校可以通过以下措施解决存在的困难:增加实践类网络课程教学改革的支持力度,认定参与立体化课程资源建设的教学工作量;开展教师新技术培训,更新教师知识结构,引导教师突破传统教学单向灌输式的教学思维模式,构建双向互动式教学思维模式;硬件资源建设注重实现由单机环境向网络环境、由局域网模式向互联网模式的转变,适应立体化教学模式改革的需求。
　　
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　　本文为浙江理工大学教改课程建设项目“会计专业电算化系列课程建设”的部分研究成果。