驾起承载时间的一叶小舟 一叶小舟

　　“教育时间是人的发展的特定空间。”当这句话一扑进眼帘，便仿佛涌现出了一股时间的洪流，席卷着自己奔腾而去…… 　　纵观人类发展史，教育从来就与时间结伴同行。“为学日进，为道日损”，时间在“学”与“道”间分道扬镳，犹如弓弦与箭，在拉与射、回归与张扬之间达到教育的和谐。“逝者如斯夫，不舍昼夜。”“人不能两次踏进同一条河流。”东西方的伟人在时间面前发出相同的感慨，怪不得苏格拉底教导青年，要像呼吸空气一样学习知识。孔老夫子也认为，“老而不教”是人生最大的遗憾。这些像夸父一样追赶光明的人，明知太阳不会眷顾他们，但是依然与时间赛跑，在人类的接力赛中，以有生而逐无涯，以短暂而求无限。
　　然而，时间着实是无情的。语言学家吕叔湘这样质疑：“10年的时间，2700多个课时，用来学语文，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事!”有些老师也对学生学了十几年，却学不会一句比喻句的现象而直呼看不懂。究其原因是我们教育者人为地割裂了时间，从纵向上割断了时间的前后连续，从横向上中断了学科间的相互联系，形成了教育中的“飞矢不动”现象。一句比喻句，天天炒得七成熟，然后“回生”，接着再炒……周而复始，永远半生不熟。孙孔懿老师在本书中轻轻地“抛”出了一个词――“构筑”，顿时，时间的链条又被焊在了一起。孙老师认为，在纵向上，学时、学日、学年形成环环相扣的时间链。在横向上，德智体美劳，焊成丝丝入微的学习块，从而达到教育时间的整体建构。
　　然而在人的一生中，学习时间是十分有限的，如何提高教学效率是人们必然要面对的问题。孙孔懿老师在书中又抛出了“心理时间”的概念，认为科学地增加学习容量，可以提高学生的时间利用效率，从而达到扩充心理时间的目的。他认为少量的生词学习不能调动学生的时间意识，只有达到一定的学习量才能优化学生的学习方法，调动学生的时间利用率。他甚至认为老师每分钟擦黑板的速度，也会影响学生的学习效率。看到这里，不由得想到了自己的课堂，往往太过于注重客观时间，几分钟讲解，几分钟让学生作业，规定得十分刻板，结果有的学生来不及完成作业，而有的学生却做完了作业无所事事。现在想起来，这是教师没有充分开发学生的心理时间，让学生在规定的时间内充分地利用好时间。孙老师又讲了一个例子，一位学生在听课时，能够利用老师在讲课时的空隙，对新授知识复习三遍。这难道不与鲁迅先生的话十分相似吗，“只要善于挤，时间总还是有的。”
　　的确，脱离教育空间来谈时间是十分荒谬的，任何教育时间都是以空间的展开来显现的，两者是相互联系，相互依存的。正是因为直立行走，把双手解放出来，才达到从猿到人的历史性转变，正是通过对生存时间的压缩来达到对教育空间的占有。可是联想到自己的课堂，试问真的使学生掌握了自己的时间吗?真的使学生从单科学习的时间内解放出来了吗?真的使学生获得自我发展的时间了吗?没有!我们正用自己的时间来填压学生的时间，甚至是时间越紧越好，密度越大越好，为此才能显示出教师知识才情。然而我们错了，在我们占有自己时间的同时，也在占有学生的时间。因此，教师要学会放手――要在课堂中听到学生的声音，就要控制自己的声音；要在课堂中让学生掌握时间，就要智慧地让出时间。只有如此，才能获得时间的高效和解放。
　　本书在最后谈到了关于时间的教育，儿时“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的话还在耳边。“吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”小学课文还在脑海。“总是要等到考试后，才知道该念的书都没有念。”校园歌曲还在传唱。可是，如今学生听到最多的，可能就是“时间就是金钱”那赤裸裸的，没有艺术感召力的宣言了。时间教育被学科教育、知识教育抛在了一边。在今天，安全教育、心理教育、人格教育逐渐被唤醒的同时，应该渗透时间教育的内容，因为人生的意义就是从自我的规划开始的。
　　看到这里，我默默地合上了书本，一句熟悉的话忽然跳了出来：“时间是不能被复制的。”每个人都拥有属于自己的时间，回想自己的教育时间，常常是悲喜交集的。感到窃喜的是，能够拥有数不胜数的嬉戏的时间，惋惜的是没有能够及早树立自己人生的目标，常常感到落后于人。能够在记忆深处留下痕迹的教学时间已是寥寥无几，也许课间十分钟的回忆要远远多于课堂的四十分钟。这样的学习历程，好像狗熊掰玉米――走一路扔一路。如果让我再次规划自己的人生，我可能会选择一种“甘蔗式”的人生――第一口就能知道它的滋味，然后渐入佳境――确定一个目标，不浪费一分钟。
　　好在，我能够在学生身上弥补自己的遗憾，也许这就是教育的本质和进步。（作者单位：江苏省吴江市盛泽实验小学）
　　□责任编辑 曾维平
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