[学生也不妨来点儿“非功利阅读”] 学生功利

　　有幸读到苏州大学教育哲学博士、语文特级教师李镇西的《不妨来点儿“非功利阅读”》,感触颇深。李老师在文中呼唤广大教师扩大视野,“读一些与教育教学无关的书――政治、哲学、经济、历史、文学等方面的书”,同时呼吁教育改革给教师减负,营造宽松的“非功利阅读”的环境。
　　我却情不自禁地要为学生呼吁:学生也不妨来点儿“非功利阅读”!
　　什么是“非功利阅读”?借用李镇西老师的说法:“就是不把阅读当作手段而是目的的阅读,就是‘不为什么’的阅读。”它与“功利阅读”是相对的。“功利阅读”指向的是知识与技能,是结果性目标;“非功利阅读”指向的是情感、态度与价值观,是体验性目标。对学生而言,两者都是必需的,缺一不可的。
　　可现在的问题是,我们的学生,尤其是我们的高中生,所有时间被“功利”挤占,“课本、课外辅导教材、历届高考试题汇编、应试全观之类的书籍乃是他们考入大学以前主要接触的书籍”(中国影视编剧、著名作家梁晓声语)。他们“没有时间看自己喜欢的书”(问卷调查时学生语),没有时间去做“快乐的旅行”(新星出版社副总编、著名学者止庵先生将“非功利阅读”看成是快乐的游历),阅读已成为了一种在家长逼迫、老师要求下的强制行为,一种沉重的负担和精神苦役。他们只是为了应试去读,为了分数去读,为了升学去读,为了就业去读。可以说,“功利阅读”正在败坏着学生的阅读品味和阅读胃口,甚至造成了他们对读书的怨恨,以致在知识越来越重要的今天,厌学情绪却在不断蔓延。这是学生的悲哀,也是教师的悲哀、家长的悲哀,更是教育的悲哀。
　　普通高中新课程标准确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,尤其强调“过程与方法”“情感态度与价值观”。“非功利阅读”正是指向情感态度与价值观的阅读,是享受过程的阅读,是“学以致用”之外“学以怡情”的阅读。学生正处在人生观价值观的形成时期,他们从“非功利阅读”中所获得的对人生的积极态度和重要启示,无疑对其为人处世及价值观和人生观的形成有着重大的积极影响。普通高中新课程标准还要求学生适应社会需求的多样化和全面而有个性的发展。它承认学生的个性差异,并把个性差异作为一种宝贵的智力资源,不求所有学生在形式发展上的同一,而求学生内在品质的提高和丰富,为每个学生潜能的开发和人生追求,提供尽可能多的可能途径。“非功利阅读”正是这种“可能途径”之一。止庵先生说:“不同人、不同心境、不同性格、不同爱好,有不同的适合他的书”。他主张“自适其适”的阅读。正是这种“自适其适”的“非功利阅读”造就了学者止庵、个性化的止庵。我相信,这种“自适其适”的“非功利阅读”同样可以造就无数个个性化的“止庵”。可见,新课程三位一体的课程目标的实现离不开“非功利阅读”,要促进学生全面而有个性的发展离不开“非功利阅读”。
　　要达到《普通高中语文课程标准》中对学生阅读的要求同样离不开“非功利阅读”。《普通高中语文课程标准》反复强调学生应“具有广泛的阅读兴趣”“发展独立阅读的能力”“养成阅读的习惯”,这“兴趣”“能力”“习惯”从何而来?从“非功利阅读”中来。因为“非功利阅读”是“快乐的旅行”,是“自适其适”的阅读,是享受过程的阅读。梁晓声谈到自己读书的切身体会时也说过,“非功利阅读”“才是对书的一种享受式阅读”。学生在这种“快乐”“自适”“享受”的阅读中,“兴趣”自然产生,“能力”自然提升,“习惯”自然养成。
　　从人的本身需求来看,也离不开“非功利阅读”。人的需求是多方面的:需要工作,也需要休息;需要物质生活,也需要精神生活。学生也一样:需要学习,也需要休息;需要“功利阅读”,也需要“非功利阅读”。 易中天老师说,读书一是谋生,一是养心。“功利阅读”为的是谋生,“非功利阅读”为的是养心。每期的问卷调查,100%的学生都说“喜欢”“非功利阅读”,有的还特别强调“太喜欢了”“爱死了”,更有学生在建议一栏中只写一条“希望老师在任何时期任何情况下都切勿停止‘非功利阅读’课。”作为塑造灵魂的工程师,我们有权剥夺学生的这种需求吗?我们竟忍心剥夺学生的这种需求吗?
　　更何况“非功利”是相对的,它直接或间接地都和“功利”有着千丝万缕的联系。事实上它也是一种“内隐学习”(在没有意识努力的情况下获得知识的心理过程)。虽然它不期待手中的书页明天就会变成白花花亮闪闪的银两,就会化为梦中渴求的分数名次,就会送来心仪已久的大学录取通知书,但不去求之未必不会得之,正所谓“无心插柳柳成阴”。
　　前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为,一个学生“学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读,阅读能教给他思考,而思考会变成激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思路,是防止死记硬背的最强有力的手段”。他还说:“如果一个学生广泛地阅读,那么在课堂上所讲解的一个新概念、新现象,就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。”毫无疑问,这里的“阅读”应当是指“非功利阅读”。因为著名作家梁晓声曾说过,相比而言,倒是“非功利阅读”(梁晓声称作“兴趣阅读”或“纯粹习惯性的闲读”)时,“我偶然所获得的某些知识更能使我思考”。
　　李镇西老师也谈了他的真切体会,他说:“我是教语文的,我就深感‘非功利阅读’为我的课堂教学带来的广度、厚度和深度;我曾长期当班主任,不是《班主任手册》之类的专业书而是《平凡的世界》《傅雷家书》《风雨中的雕像》《谁生活得更美好》等作品让我和学生的心灵走向纯净与崇高。”
　　让学生进行“非功利阅读”,我已坚持多年,我也深深体会到它给我和我的学生带来的好处。我所教班级只要经过一年以上的“非功利阅读”,无论我接手时它是怎样的状况,一年以后语文考试成绩必定要超出同年级同层次的班级。尤其是作文,学生整体水平提高很快,大多数学生由不愿写作文到爱上写作文,由无话可写到思如泉涌。毫无疑问,“非功利阅读”功不可没。再听听学生怎么说吧,在每期的问卷调查中,学生在陈述喜爱“非功利阅读”的理由时,80%以上的学生都会写上“它增加了我的知识,扩大了我的视野,还陶冶了情操,怡养了性情”。
　　作为语文教师,我觉得有责任让学生回归原本的“非功利阅读”,让他们体会读书的乐趣,享受读书的过程。
　　于是我想对广大教师说,给学生开一条“非功利阅读”的绿色通道吧。不要再用您那“必不可少”的作业去侵占学生休息或自习的时间,给他们一些自由的时间自由安排吧。如果学生在您的课堂上看课外书籍,也请不要简单地收缴了事。如果您不能让他喜欢您的课,专心听您的课,那就让他去看吧。这总比让他睡觉、讲话、玩手机,甚至逃课要强得多,与其让他什么都不懂,不如让他在“非功利阅读”中获得他想要的。这个时候,我们当教师的只要给他当好参谋,指导他看有益的书即可。
　　我想对家长们说,请检查一下自家的书橱,看看有多少书是非应试读物,是孩子真正喜欢的读物。不要再一味地给孩子买“功利”读物,不要再逼迫孩子看不爱看的书,让他们自己去选择,自由去阅读吧。复旦大学教授于海认为,“非功利阅读”对孩子一生都有好处。它的力量是巨大的,孩子从中获得的远非一个好的考试分数可以比拟。
　　我还想对学生说,找点时间,从中考高考备战中淡出,从题海题战中抽身,从教材教辅中抬头,从电脑电视前隐去,找个地方,平静地读点书,不为别的,只为增知、益智,只为怡情、养性,只为欣赏、审美,甚至只为休闲、消遣。
　　我更想对广大语文教师说,请给学生一点“非功利阅读”的私人空间吧。我的做法是:从每周的语文课中抽出一至二节课专供学生“非功利阅读”。指导“非功利阅读”没什么具体要求,只要引导学生在阅读中追求感觉,追求对语言文字的感觉,追求对生活生命的感觉即可。让他们明白“语文的外延与生活的外延相等”,要引导他们把热爱阅读与热爱生活结合起来。
　　具体要做的只有三件事。第一是让学生明白“非功利阅读”的“不为什么”的目的。第二是引导学生选择书刊。书海浩瀚,而人的生命是有限的,人即便终其一生的时间去阅读也不能啃尽书山一角,必须有选择性地阅读。选择的原则只有两个:一是自己喜欢的,二是内容健康向上的。关于此,教师可定期给学生推荐一些好书。第三是定期或不定期开展读书交流活动,形式不拘,内容不限,时间由学生定。
　　(责任编辑:郭呈祥)