[中等职业学校学生学习方式的实证研究]

　　摘要：提高职业教育的质量唯一途径就是提高职业学校课堂（包括实习）教学的质量，探索和应用适合职业学校学生的专业技能教学模式。要如此，只有首先了解当下中等职业学校学生的学习方式，并在此基础上，采用适合不同于普通中学学生的职业学校学生学习方式和各个专业特点的教学模式才是行之有效的。
　　关键词：中等职业学校；学习方式
　　作者简介：庄西真（1967－）,男，山东莒南人，江苏省职教科研中心副主任，教育学博士。主要研究领域是教育社会学和职业技术教育。
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）02-0031-04
　　
　　一、引言
　　
　　最近一段时间，职业学校课程改革正如火如荼地进行，各种各样的课程（诸如“能力本位”课程、项目课程、模块课程、校本课程等）被提出来并付诸实施。职业教育课程改革提倡者的愿望是希望通过课程改革提升职业教育适应和满足经济社会发展需要的能力。笔者也认同、而且也一直认为课程改革应该是职业教育发展的重要内容之一。其实，课程改革应该成为一个常态性的工作，不是一个阶段性的工作。知识在不断地更新、技术在日新月异地变化，作为以为经济社会发展服务自诩的职业教育怎能不时时更新教学内容。但是笔者认为一味地强调课程改革是不足取的，认为课程改革主要解决的是“教什么”的问题，不能解决“怎么教”的问题，对于当下中国的职业教育来说，“怎么教”比“教什么”更重要，不解决“怎么教”就很难真正提高职业教育质量，所谓课程改革也就会成为一个“事倍功半”的事情。
　　我们都知道,教学活动是教师的教与学生的学相互作用的过程,只有当教师“教的方式”与学生“学的方式”相互适应,才能取得好的教学效果,这里面“教”固然重要，“学”也不容忽视，因为教是为学服务的，教好的目的是为了“学好”。职业学校学生的学习是一个获得新知识和新技能的过程。为了成为名副其实的学习，而不单单是暂时的获取，这一过程必须包括知识和技能的保持，以便在将来的某一时刻得以展现。那么，如何才能获得并保持知识和技能呢？这就牵扯到每个学生的学习方式，对学生学习方式的研究和了解有助于教师辨识学生的学习方式,鼓励学生能按照自己独特的方式学习。也有利于老师运用适合于该班学生年龄特征和学习方式的教学对策,并把这些教学对策融于教学的各个环节之中,使学生的认知结构直接参与和新知识的相互作用,逐渐产生新的学习能力并保持在新情境中的迁移。了解学习方式的构成要素有利于职业学校教师理解学生在学习方式上的个体差异,从而有意识地调整教学方式及策略以适应不同学习群体的学习偏爱,进而更好地发挥学生的学习优势及主观能动性。
　　
　　二、相关概念及研究假设
　　
　　职业学校学生学习方式是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。它是学习者在一定的生理特征基础上,在长期的学习活动中（小学、初中和职业中学）逐步形成的相对稳定的个体学习方式偏爱,主要表现在个体对外界信息刺激的感知、注意力和解决问题的方式上。它的形成受制于学习者个体发展的多种变量或因素的影响,包括学习者自身的因素(人格特质、学习兴趣、生物节律等)、成长环境(家庭背景、伙伴类型、社会环境等)和教育形式(授课方式、信息刺激形式、教学场所布置等)等。日常教学中，我们经常会发现有的学生长于记忆、有的学生惯于动手，其实就是不同的学习方式造成的。学习方式一旦形成，它很少因学习内容、学习场所的变化而变化,表现出持续一贯的稳定性和鲜明的个性特征。笔者借鉴迄今为止关于学习方式的研究，结合中等职业学校学生实际，选取了感知觉通道、自我概念、学业成绩、学科倾向以及择业倾向为研究和了解职业学校学生学习方式的主要变量。
　　外部刺激可引起个体的不同知觉反应,因而在接受信息时学习者会采用不同的感知方式,这便导致了对不同感官的偏爱,如视觉偏爱、听觉偏爱、动觉偏爱、多感官偏爱等，也就是说有的喜欢看，有的喜欢听，有的喜欢动手。与此对应的是四种人们在接受信息时最喜爱并经常使用的感知觉通道主导类型，即视觉型、听觉型、动觉型和混合型。视觉型的学生的学习特征是长于快速浏览，接受视觉提示效果好，易看懂图表，书面测验得分高。短处是接受口头指导难，不易分辨听觉刺激；听觉型的学生的学习特征是长于语音辨析，接受口头指导效果好，口头表达能力强，日常表现优于考试结果。短处是书面作业与抄录困难，运动技能差；动觉型的学生的学习特征是运动节律感、平衡感好，书写整洁，易操作装配事物。短处是通过视觉、听觉接受信息欠佳，书面测验分数欠佳；混合型的学生没有明显的器官偏好，比较均衡地使用各种感觉器官。感知觉通道主导类型是个体在一定生理特性基础上，受社会环境和教育的影响而逐步形成的。其中生理特性为儿童提供了形成不同类型感知觉通道偏好的生理基础，环境和教育特别是长期教育活动则因其与个体生理特性是否一致，从而对儿童已经形成的类型偏爱产生不同影响。若两者一致，则环境、教育对儿童已有类型倾向起加强作用；若不一致，则因两者间不一致程度及个体的适应能力而起掩盖甚至削弱作用。由此可见，作为影响儿童身心发展主要影响源的学校教育，它所习惯采用的教学方式必定对儿童感知觉主导类型具有重要的影响作用。
　　另外，我们把职业学校学生的自我概念、学业成绩也作为职业学校学生心理发展的指标。根据人格心理学的研究成果，自我意识是人格的核心，自我意识是意识的形式之一，个体对自身的认识和态度，也即主体的我对客体的我的意识。自我意识是多维度、多层次的复杂的心理系统，它在形式上包括自我认识、自我体验和自我调节三个方面。自我概念是自我认识中最主要的一个方面，集中反映了个体自我认识的发展水平。自我概念是自我意识系统的一个下位概念，指个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。有的心理学家鉴于自我概念与自我评价的密切联系而将自我概念定义为“关于自我特性的认知评估”，并进一步将它界定为包括学业自我、社会自我及自我呈现三个方面，在本文中，我们采用这个概念。自我概念既与心理健康有密切关系，同时又与学业成绩有密切的相互作用，所以用它来代表学生的心理发展水平。
　　本研究以某市中等职业学校学生为总体，随机抽取中等职业学校高二年级的某些学生（不包括专门对口升学班），探讨感知觉通道不同类型与自我概念、学业成绩之间的关系。因此，本研究的假设是：
　　1．动觉型学生在职业学校分布比较多，动觉型学生因为在初中阶段的学习中，自己喜爱的接受信息的方式长期得不到匹配，导致其成绩较差。职业高中的录取分数低并且主要培养技能，所以学生中动觉型比较多，其学业成绩一般。
　　2．中等职业学校，不同感知觉通道类型的学生所面临的教学环境将随着教师进行教学活动的主导方式的改变（更注重以操作方式传递信息）而发生改变，这种改变主要体现在动觉型学生身上。
　　
　　三、研究方法
　　
　　1．研究对象：从某市抽取两所职业技术学校作为样本学校，又在这两所职业学校高中二年级学生中抽取计算机专业的学生180名和电子专业的学生125名为被试今昔功能问卷调查，收回计算机专业学生有效问卷177份，电子专业获得有效问卷121份。
　　2．研究工具：本研究主要采用问卷法和访谈法。问卷包括学习方式调查表、自我概念问卷和学业成绩测试试卷，数据采用SPSS软件进行分析。
　　四、研究结果
　　1．学习方式中各感知觉通道主导类型在职业学校学生中的分布，见表1。
　　
　　在职业学校学生中，只有混合类型的学生明显多于其它三类学生，这说明职业学校学生大多数是运用多种感知觉器官来获得信息的。视觉型、听觉型、动觉型三类学生中，动觉型的学生略微高于其他两种类型的学生。
　　2．职业学校四种类型学生在自我概念、学业成就等方面的发展状况，分别见表2、表3。
　　
　　从表2中可以看出，职业学校学生只有在社会自我概念方面存在显著的类型差异。进一步的分析表明，职业学校学生在社会自我概念方面的显著类型差异主要来源于视觉型与动觉型及混合型两种类型之间的显著差异。
　　表3说明，职业学校学生在学业成就方面不存在显著的类型差异，即两个变量相互独立。也就是说四种类型的学生在学业成就中没有表现出明显的类型差异，不管是什么感觉通道类型的学生，都有学业成绩好的，也有学业成绩不理想的。但是通过对职业学校中电子电工专业学生专业课程的考核，发现动觉型学生的学业成绩的平均分比其他三种类型的学生的学业成绩要高一些。
　　
　　
　　五、讨论
　　
　　1．动觉型学生在职业中学中的分布是比较多的，这一结果证实了我们的研究假设。动觉型学生在初中阶段的学习中，由于他们接受信息的主导类型或方式与大多数教师的教学方式（适合听觉型）不相匹配，这种长期的不匹配导致了他们的一种自我概念，就是认为自己是被教师忽视的，自己的知觉兴趣得不到应有的重视，对学习活动没有兴趣，而这又会直接影响他们对该学科的喜爱程度及其学习成绩；加之初中阶段主要是基础性的普及教育，科目相对较全，是为学生未来打基础的阶段，所以教师很难基于不同类型的感知觉类型的学生而开设不同的科目，并且针对不同学习方式的学生采取不同的教学方式，这些都导致了动觉型学生相对较差的学业成绩。
　　2．职业学校学生视觉型学生比较其他类型学生（动觉型、混合型）有更高的自我概念水平。已有关于影响自我概念因素的研究区分了三类自我概念的影响源，家庭环境（家庭结构、社会地位、家庭心理特征）、社会关系（包括同辈群体、亲子关系及师生关系）、学业成就。这三类影响源从不同的方面对自我概念产生影响：家庭经济环境诸因素通过学业成就对自我概念有积极的影响作用；社会关系对健康自我概念的发展有重要影响；学业成就对自我概念有显著的影响。职业学校的学生大多是农村居民和城市贫民的孩子，其家庭经济收入比较低，社会关系也都是类似的人，这影响了他们的学业追求和成绩，进而影响他们有一个比较低的自我概念。
　　3．职业学校学生学业成就变量与感知觉通道主导类型变量相互独立，也就是学业成就高低并不影响采用什么样的感知觉通道主导类型。大致有以下几个原因。首先，学生对自己的感知觉通道主导类型没有意识，也就是不知道自己适合那种感知觉通道主导类型，也就不能有意在这方面进行强化和发展。其次，年测试的学业成绩主要是职业学校里面的文化基础课（语文、数学、英语），而没有对专业课进行测试，专业课成绩主要参照样本学校自己测试的成绩和对教师的访谈。再次，职业学校教师长期的无意失配对动觉型学生的视听机能起到了补偿作用，且多数动觉型学生在视、听、动三种通道间并不存在极为悬殊的偏好差异。尽管对于职业学校的动觉型学生而言，其接受信息的主导方式与教师进行教学的主导方式是不相匹配的，但是学校的压力和未来毕业的需要使他们必须努力适应教师的教学方式。这种长期适应在一定程度上缩小了动觉型学生因他们的知觉类型与教学方式之间不匹配而造成的学业成就下降。
　　4．影响职业学校学生学业成绩的因素很多。教育心理学研究表明，影响学习的因素主要有两大类，即学习者的内部及外部因素。前者可以概括为包含智力及已有知识、成就动机及相应的个性特征、学习方式三类因素的个别差异；后者则包括教学方法及媒介与学习中集体及社会因素两个方面。其中教学方法及媒介又主要包括教材的组织和呈现及教学媒介的选择；学习中集体因素又主要包括课堂集体的动力、同辈集体的影响，社会因素影响则主要包括社会性别角色与社会经济地位及教师对学生的影响。由此可知影响职业学校学生的因素众多。而且已有研究表明，在影响学习的内部因素中，作为潜在的认知加工技能的智力对教学活动的质――教学活动的种类有着根本性的影响，与成就动机有关的个性倾向则主要对教学活动的量――学习者在学习活动中所表现出的坚持性及努力程度起作用。这就告诉我们仅仅用感知觉通道主导类型解释学业成绩之间的差异性是有局限性的，但这也不是否定感知觉通道主导类型是影响个人学习成就高低的一个重要因素。感知觉通道主导类型作为学生接受信息的重要方式对学习效果的影响可能更主要体现在对信息的接受方面，即主要影响学习的短期效果，而学习的长期效果则更多受智力、认知结构、努力程度、意志等因素的影响。
　　
　　六、对职业学校教师教学实践的几点建议
　　
　　1．在职业学校教学是核心的工作，相对于基础课的教学来说，我们对专业课教学的研究，对于学生专业学习的机制和原理的了解还十分有限。建议职业学校教师多学习和借鉴优秀教学理论，并且结合当今学生（“三低”学生，低收入家庭、低学业成就，低自我评价）的学习方式实际，创造性地开展专业课教学模式的实验和探索，逐步形成有效的专业技能教学模式。只有每一所职业学校的每一个课堂（包括教室和实习工厂）都提高了质量，我们的职业教育才能提高质量。
　　2．根据动觉型学生在职业学校中分布比例比较高的特点，建议职业学校重视实验实习教室建设，增加实验实习的时间。建议职业学校教师、特别是专业课教师在技能教学时考虑到学生在接受信息主导方式方面存在着的类型差异，尽可能采取视觉、听觉、动觉多种方式结合进行教学，充分考虑到不同类型的学生的需求，在专业课（也包括文化课）课堂教学中多安排一些活动，从而为学生特别是动觉型学生提供更多的动手操作以获得知识和技能的机会。
　　3．职业学校中普遍存在因为教师教学因素（不管是文化课教学，还是专业技能课教学都采用千篇一律的适合视觉型和听觉型学生特点的教学方式，所谓“黑板上开汽车”）而导致的学生对课程缺乏兴趣的现象。动觉型学生主要是由于对教师的主导教学方式不感兴趣而导致对所教学科的厌倦，其他类型学生则是由于某些任课教师的业务水平较低，课堂教学枯燥、不生动而导致对课程丧失兴趣。因此，建议职业学校教师（不管是文化课教师还是专业课教师）能够加强学习，更新知识，进一步提高自己的业务水平，同时能够改变课堂教学方式，活跃课堂气氛，让学生能够在适当激发其学习兴趣的情况下进行学习。
　　4．职业学校中动觉型学生的自我概念水平比较其他类型的学生低（职业学校学生自我概念水平普遍比普通学校学生低）。研究表明，过低的自我概念对于学生身心的正常发展是有不利影响的。因此，现实为职业学校教师提出了一项艰巨的任务：让职业学校学生、特别是动觉型学生享受到学业成功的机会，职业学校和教师应该更多的关心及鼓励学生，并能够通过与家庭建立良好的“合作伙伴”关系，共同树立职业学校学生的自信心和进取心，使所有的学生都能得到适合自己特点的发展，找到自己的用武之地。
　　我们认为职业教育应该从注重外延（数量）扩张转变到注重内涵（质量）提升上来，注重内涵就是注重提高职业学校课堂（实习教室）内教学质量。而注重提高教学质量，最核心的就是在了解学生技能学习原理基础上，采用切实可行的技能教学模式。
　　
　　参考文献
　　［1］中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书教学（下）[M].教育科学出版社，1990年版第186页.
　　［2］车文博主编.当代西方心理学新词典[M].吉林人民出版社，2001年版475页.
　　［3］黄希庭主编.心理学[M].上海教育出版社，1997年版123页.
　　［4］Song &Hattie，Hone environment，Self-concept and Achievement：A causal modeling approach，Journal of Education psychology，1984，Vol.24，No.6，1278.