【导学论视野下的财经类专业实训课堂教学模式】大学财经类专业学期末工程实训

　　摘 要：专业实训课是提高学生专业实践能力的重要手段，但传统的实训教学活动却存在单身性及狭窄性的现象，严重影响了学生实践能力的培养。结合自己10多年来的实践教学经验，在“导学合一”的思路指导下提出了“三训一体”的实训模式，该模式有力地促进了学生技能学习的可持续发展，突出“教以导为主，学以生为本”，即教师主导，学生主学；师生互动，导学合一；为学而导，以导促学。
　　关键词：实训课教学模式；三训一体；主训 助训；自训
　　作者简介：陈建亚，江苏省常州市刘国钧高等职业技术学校教师。
　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）０２－００４８－０２
　　
　　一、专业实训课教学中两个不可忽视的问题
　　
　　专业实训课是专业教学的重要组成部分，其教学效果的好坏直接关系到学生的技能水平及未来竞争力。但长期以来，专业实训课教学存在两个问题，具体表现在：
　　1.单向性的实训教学活动。实训教学活动总是表现为实训教师的“教”和学生的“学”，这是一种被动的学习，学生所得到的技能大部分是教师技能的“复制”，事实上，学生群体中有为数不少的学生在技能方面有更高的创造性、创新性和延伸性，而这部分“先知型”学生缺乏机会。
　　2.狭窄性的实训教学空间。传统上认为实训只有在特定的实训时间和特定的实训场地才能进行，而没有时间、空间的延伸性，离开了实训工厂（操作室）专业实训就无法进行，事实并非如此，除少数技能实训外，不少技能学习可利用课后、业余、校外、家庭等时间或空间进行。
　　
　　二、“三训一体”教学模式的诠释
　　
　　“三训”是指“主训”、“助训”、“自训”，“一体”是指以学生为中心的学习主体。“三训一体”是指以学生掌握专业实训技能为目标，以教师指导、学生参与为形式，打破课内与课外、教师与学生界限的一种教学活动组织形式。这是一种重视教师的“导法”和学生“学法”的结合，关注整体化教学方法手段。“三训一体”既可以理解为三种不同的教学形式：教师主训教学、学习能力差异学生之间助训教学、学生自主能动训练教学；也可以说是三种不同的课堂形式：主训课、助训课、自训课。
　　（一）教师主训教学及主训课
　　一般说来，为数较多的专业实训技能不宜让学生在无教师指导示范下进行的，为此，在实训课教学过程中，以教师的指导示范及实训组织与管理为主的课堂教学活动是不可少的课堂教学形式，笔者称之为“教师主训教学”相应的课堂形式称之为“主训课”。这种形式在学习一项新技能的初期阶段尤其重要，这与“以学生为学习主体”也并不矛盾，因为尤其对于一项技能学习的开始阶段，规范的操作流程，得法的操作要领是日后学生“技能素养”好坏的关键，如果忽视了这一点，往往要花更多的精力才能纠正学生的不良习惯。
　　“教师主训教学”的操作要领：
　　
　　（二）学生之间助训教学及助训课
　　教师主训课任务主要是明确实训目标，规范操作流程，传授操作要领，很显然仅仅依靠教师主训课是不可能使学生全面地掌握实训技能及技巧，也不可能达到熟练的程度，助训教学及助训课则是有效的、必要的补充。助训教学有两种形式：一是主训课过程中的助训教学，二是专门的助训课（比如每天中午的30分钟“天天练”，或每天下午的技能训练课）。根据多元智能理论，学生是存在个体差异性的，这同样也表现在技能实训学习中，在经过了教师主训课学习后，一个班级中总会有少数几个学生对于本实训项目技能掌握得较好，作为实训课教师应该很好地利用、发挥其积极作用，让这部分学生作“辅助实训教师”，在助训课中发挥作用。这种教学形式有三个方面的积极意义：一是本实训技能较好的学生在担任“辅助实训教师”的工作中，其技能因反复示范将会得到提高；二是对于其它同学起到榜样的作用，三是有利于将主训教师从重复性的练习指导中解放出来。
　　“助训教学”的操作要领：
　　
　　（三）学生自主能动训练教学及自训课
　　主训课和助训课能够使学生在短期内掌握专业技能的相应操作规程及技巧，但很难使学生在短期内达到熟练操作和灵活运用的程度。因此，学生自主能动训练及自训课是必不可少的。“自训”的最大难点在于“失控性”，因为学生在训练方式、训练时间、训练时限等方面都处于“能动”状态。但从实际情况来看，与主训课与助训课课时量相比而言，自训却是实训教学中持续时间最长的，这就要求主训教师采取有效的控制手段，促进学生自主、自愿、自动、自觉地实践训练。为此，做好三个明确：明确实训任务（在多长时间内完成多少的实训量），明确实训标准（实训效果检验的合格率或达标率），明确激励措施（在规定时间内完成或提前完成或超优标准完成可得到相应的激励）。同时主训教师还要合理规划自训的时间与场地，时间可以是学生在校时间也可是学生在家学习时间，场地可以学校专用场地也可是校外实训场地。根据以往经验，主训教师一定要在实训任务、实训时限等方面作明确的规定。
　　“自主训练教学”的操作要领：
　　
　　
　　三、“三训一体”教学模式在会计传票算中的实践运用
　　
　　传票算是仿照财经实践中发票算的运算所设计出来的一种计算、比赛方法。其基本运算方法是：根据题目的要求,累加传票20页中某一行，将答案写在答题纸或比赛试卷上。一个好的财经工作者，必须认真学习，反复练习，努力掌握传票算基本功：“捻传票”基本功、“翻页”基本功、“找页”基本功、书写基本功。显然这些基本功的掌握需要一个反复、较长的实训过程，为此，笔者运用了“三训一体”教学模式作了探索尝试，收到了良好的实训效果
　　（一）主训课的教学设计
　　1.引入新知识。出示传票、介绍传票算的含义、特点及要求。
　　2.实训操作示范。主训教师示范是非常重要的一个环节，操作示范分两个类别进行：
　　（1）实训操作示范。一次性完整操作示范的目的是让学生从总体上了解本实训完整操作流程，主训教师在示范时一定要做到操作规范、动作到位、步骤清晰、一气呵成、万无一失。
　　（2）分解动作操作示范。将完整操作示范分解为个具体步骤示范，传票算主训课教学中，实训操作可分解为“理”、“夹”、“捻”、“翻”、“算”、“写”六个分步骤和一个“找页码”的专项。在每个步骤示范时都要作详细的解说，并保持动作与解说的同步。
　　3.学生初步训练。在主训教师作了一次性完整操作示范和分解分步操作示范后，组织学生作初步训练。这个阶段的教学目标主要是让学生练习养成规范的操作动作，主训教师通过巡视发现问题。这个阶段也是主训课的主要内容，时间应该较为充分，要让学生作必要而充分的“体验”，鼓励学生之间相互协作交流。
　　4.教师总结讲评。主训教师对于在巡视过程中发现的问题作点评，对于表现好的同学要表扬或给其他同学作示范，以资鼓励；对于个别严重的问题可请“犯错误”的学生作错误示范，以便更好地纠正。
　　5.学生再次训练。这次训练是在教师总结讲评后，主训教师主要关注讲评中的问题是否得到了解决，讲评中提到的错误是否已得到纠正。
　　6.规划助训课及自训课。根据学生在主训课的实训情况，主训教师选择优秀学生作助训教师，并进行分组及分工，由助训教师在助训课时进行训练。同时提出自训课的具体要求。
　　（二）助训课的教学组织
　　1.说明助训侧重点。由于担任助训教师的毕竟是学生，所以主训教师也不可完全放手不管，主训教师应该向各助训教师说明本项实训存在的问题以及助训时的侧重点。
　　2.传授助训技巧。助训绝不是主训课教学的简单重复，而应是主训课的延伸与提高，因此，主训教师要传授相应的助训技巧，比如手劲小的女生主要在“捻”的动作上力度不够，练习几次后要让其休息；手指粗的学生在“翻”的动作上准确性不够，练习时要突出“轻”等等。
　　3.明确助训检验标准。采取限时或定量的方式明确助训检验的标准，这有利于助训教师的目标管理，也是对受训学生的一种要求。
　　（三）自训课的教学管理
　　以“学生自主能动训练”为特征的自训课也应纳入教学管理范畴，这是由实训课本身的特点决定的，自训课是主训课和助训课在时间和空间上的延伸，如果管理得好，可收到事半功倍的效果。
　　1.作好自训课的准备。主训教师或助训教师根据学习安排，选择好校内的某个时间段（比如中午或下午）、某个地点（比如教室或专门实训室），并告知受训练的学生；同时将实训所需要的实训材料（传票本、算盘、笔）准备齐全。
　　2.有效地监督。在校内的自训课应有专门的学生（比如实训课课代表）负责监督，要安排相应的实训练习――测试，并有成绩记录。在校外或家庭的自训课应与实训单位或家长沟通，将本次实训项目及目标告知，取得支持，组成多维监督网络。
　　3.自训检测。学生自己在自训课中可根据主训课及助课所确定的实训效果检验标准进行自测，并将结果以书面形式上交主训教师，以便于主训教师确定相应的实训教学安排。
　　“三位一体”的专业实训课教学模式有讲授，有实训示范，有实训要求，有实训点评，并有进一步助训和自训，保证每一步都有严密组织，每一个学生都能受到训练，使得每名学生都能通过实训提高自己的能力。它有力地促进了学生技能学习的可持续发展，突出“教以导为主，学以生为本”，即教师主导，学生主学；师生互动，导学合一；为学而导，以导促学。