运用多元智能理论教学【多元智能理论在体育教学中的运用】

　　多元智能理论是由美国哈福大学教育研究院的心理学家加德纳在1983年提出来的。该理论的提出引起了世界范围的广泛关注，成为许多西方国家上世纪90年代以来教育改革的重要指导思想，并作为我国体育基础课程改革的重要理论依据之一倍受关注。在一些体育课程的教材与文章中也提到了该理论及其应用，但在实践运用中还比较缺乏，因此笔者就实践中如何运用该理论作一探讨。
　　
　　一、多元智能理论在体育教学中运用的意义
　　
　　多元智能理论在体育教学中运用的意义主要表现在以下两方面：
　　1　多元智能理论能够影响教师形成积极乐观的“学生观”。教学中其实并不存在谁运动能力高谁运动能力低的问题，而是存在着哪一方面运动能力好的问题，即体育教学中没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望。并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
　　2　多元智力理论能够帮助教师树立新的“教育观”。多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。因此，体育教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人。所以在体育教学中我们通过多元智能理论创建有利于激发学生潜能的多元智能环境；为学生创造自主、合作、探究的学习环境，以促进学生优势才能的展示和发展，实现其个人价值；创造生动有趣的多元化的教学方式，建立科学、多元的评价体系，重视评价对学生个体发展的建构作用。并以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的特点和意志品质迁移到弱势领域中去，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，促进学生身体素质全面发展。
　　
　　二、多元智能理论在体育教学中实施的对策
　　
　　1　创建有利于激发学生潜能的多元智能环境。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境。他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。在教学过程中我们可以通过学生对体育概念、体育发展史、运动健康理论的叙述来发展其语言智能；通过体育舞蹈、健美操来发展音乐智能；通过体育比赛等发展其人际智能和自我认识智能；通过登山、漂流等发展自然观察智能；通过单杠、攀岩等发展学生的空间智能，等等。然而在创建有利于激发学生潜能的多元智能环境的同时，教师本人也要重塑教师角色，从知识的权威者转变为学生学习的指导者、支持者、合作者与伙伴，建立新型的、民主的、合作的师生关系，发展学生的学习自主性、创造性。
　　2　创造生动有趣的多元化的教学方式。多元化的教学方式不仅重视外在形式的“乐教”、“乐学”的气氛。它更看重内在的“效益”――体育教学的质量。它的近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神，提高教学效果。加德纳说过：“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法。”按照多元智能理论。智能既可以是教学的内容。又可以是与教学内容沟通的手段。这个特点对于改进现在的体育课堂教学是很有意义的。体育教学中针对不同智力优势的学生可以用不同的方式呈现教学内容，比如用运动挂图开发学生逻辑智能、数学智能、空间智能；对语言智能突出的学生可以用概念卡通的形式展现；对音乐智能、运动智能突出的学生，可以用表演的形式让学生展示；对自然观察智能突出的学生可以用模型来帮助理解概念。在体育教学过程中，让每个学生都可以选择适合其智能结构和特点的学习方式，在学生的优势智能得以充分发展的同时，带动其弱势智能的发展。
　　笔者通过多年的教学实践，根据中学生的年龄特点，在教学中结合学生实际，采用了多样式教学方法，从而收到了不错的效果。(1)语言激励法。“你的进步给全班带来很大的惊喜呀”，“你又有什么奇思妙想，真会动脑筋”，“同学们给他鼓励鼓励，给他一点掌声”。当一名基础比较差、上课调皮捣蛋的学生取得一点进步时就给予他不断的肯定和表扬，从而取得带动全班进步的实效。(2)目标奖励法。每当体育课上耐久跑时，学生的反映最强烈，都不愿意跑。针对这种情况，上课时我就先给学生布置任务：今天跑步15圈。学生们听到后马上骚动起来，接着我讲道：“但是，如果同学们能够坚持跑到3圈并且跑得比较好，可以少跑5圈，再坚持跑两圈，可以再少跑5圈。”同学们听到之后又马上来兴趣了，跑步时劲头非常足，连一些胖子都很卖力地跑，最终1500米的任务完成了，而且效果非常好。(3)比赛奖励法。每年学校运动会，对学生来讲是一件盛事，同时也是学生通过比赛展示自己的时候，可这时却往往都是学校运动队队员的“天下”，其他学生根本无法通过比赛证明自己，所以报名比赛的学生积极性都不是很高，因此，针对这种情况，我们对运动会进行了改革：凡是报名参加比赛的学生都能够为班级争得荣誉。每项比赛最后一名的学生得1分、倒数第2名得2分……，以此类推，于是这项措施一经推出，学生的积极性可高了，比赛时学生的拼劲很足，因为每得1分。学生都能够充分展示自己，可以证明自己在班集体是有价值的。
　　总之，多元智能理论启示我们，既然每个学生都有其独特的学习方式，我们就要探索和创建有利于激发学生潜能的多元智能环境，创造生动有趣的多元化的教学方式，建立科学、多元的评价体系，为学生创造自主、合作、探究的多元学习环境，努力发现和培养适合学生的学习方式，把学生的近期体育目标逐步引向终身体育，使体育锻炼进入学生的生活，成为他们生活的一个重要组成部分，自主伴随终生。