_有效讲练,提高高三政治复习的实效性

　　在2010年福建省高考文综政治阅卷过程中，深刻感受到学生失分中教师的责任，感受到提高高三政治复习的有效性、服务学生、造福学生的使命感。现从阅卷角度，对提高高三政治复习的实效性提出几点建议。
　　一、把握模块共性点，以不变应万变
　　1．主观题阅卷给分特点
　　主观题阅卷给分既按高考参考答案，更按评分细则，竭力实现评分答案与学生实际作答的统一。得分的关键是找关键词、得分点。关键词、得分点是设问指向性中模块的专业术语。比如2010年福建省高考文综政治：42．思想政治A．［选修3――国家和国际组织常识］第（2）问的关键词、得分点是：① 世行的作用；② 交流、协调、合作；③ 调停、解决冲突与纠纷；④ 和平与发展；⑤ 克服局限性；⑥ 维护共同利益和国家利益；⑦ 遏制被大国操纵；⑧ 反对霸权主义和强权政治；⑨ 推进国际关系民主化；⑩ 推进国际经济新秩序的建立。
　　在这题的阅卷中发现考生答题存在的严重问题是没有国际关系方面的专业术语，没能抓住主权国家与国际组织关系的共性术语，没能获取和解读到所给材料中的“发展中国家、世行、发达国家”信息，出现表述的随意性，描述和阐释事物的口语化，造成严重的失分，甚至不得分。
　　2．启示：重提炼整合归纳教材共性点
　　究其原因固然有学生知识不牢的责任，更多的是要反思教学中教师是否整合归纳出模块教材的共性点，教给学生并强化它。
　　怎样在模块教材中整合归纳出以不变应万变的共性点，是高三政治复习投入精力的一个重点。教师的有效作为应是提炼模块教材的有效信息，整合归纳共性点，通过讲练强化它。要做到这点，教师要研究课程标准和考试说明，研究各地模拟题、高考题答案的组织，发现规律性、有效性、规范性的知识点表述，把整合归纳出模块教材共性的有效信息作为“套题”，并借助习题，训练学生对其“活套”，教给学生以不变应万变的考试方法，有助于学生“去繁取精”，绝处逢生。
　　高三政治复习，把握模块共性点的讲练，有利于克服考生学习能力的局限性，节约复习时间，提高效率。
　　二、把握模块主干知识体系，强化综合思维
　　1．主观题评分细则调整规律
　　评分细则调整是坚持“学情与教科书的统一”和“高校与中学政治教师的统一”的原则，倡导以人为本，关爱学生，从学生的答题情况、教科书的知识、中学教师的教情出发，使高校教师主导命题的高考试卷和参考答案与一线教师的教情和学生的学情有机统一，促进阅卷工作科学、规范地开展，提高学生得分率，确保主观题的阅卷工作体现人文关怀。
　　评分细则调整基本上都是模块主干体系中的骨架，旨在考查考生的综合思维。如2010年福建省高考文综政治试卷39（1）结合材料一，说明从民本思想到中国共产党“以人为本”是如何体现人类认识过程的？参考答案是从“认识的三个特点”来组织答案，每点4分，原理观点2分，材料2分。抽样试阅中发现学生能这么答的不多；多数是从认识论角度，逐一展开作答；还有的从社会存在和社会意识的辩证关系角度作答，有其合理性。根据考生答题的实际情况，39（1）的评分细则做出如下调整：
　　① 认识具有反复性+材料；② 认识具有无限性+材料；③ 认识具有上升性+材料；④ 实践决定认识，实践是认识的基础，认识对实践具有反作用+材料；⑤真理具有客观性、条件性+材料；⑥ 社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用+材料。每点4分，原理观点2分，材料2分。只要答对其中的3点就可满分。评分细则的 ①-⑤ 点就是《 哲学与生活 》认识论模块的骨架知识，把握好骨架，就可得高分甚至满分。
　　主观题阅卷评分细则的调整不仅使高考政治试题有了灵性和生命，而且使主观题的答案少了呆板和教条，多了些温度和热度，彰显高中政治学科的生命力和灵魂。
　　2．启示：重骨架（框架），轻细化知识
　　主观题阅卷评分细则的调整，说明骨架（框架）比细化知识点重要，整体比部分重要。一线教师高三复习时要抓主干知识体系，重视建构有效的骨架。因为高考主观题情境设计，尽管时代性很强，设问开放，题型多样，但题在书外，理在书中，答案的命制注重回归课本主干知识，活而有根（教材）、活而有度（课标、考试说明）。同时，一般考查考生四种能力，关键是归纳和综合思维的能力。而模块主干体系的建构有利于考生储蓄科学、好用的“知识库”，便于考生根据题目的具体要求从“知识库”中检索、甄别出相关知识，将它重现、再认和综合运用。
　　但是许多教师在进行高三复习时把重点花在细化知识上，一课一课、一框一框地复习，甚至考点逐一具体讲析、背诵、测试，目的是夯实基础，立足“双基”，关注“三维”。这么做有助于选择题的作答，但不能真正实现复习的目的，其副作用很大，使学生思维打不开，局限在某课、某框中，不利于培养综合思维归纳整合能力；浪费学生的时间和精力，使学生奔波在多个知识点、框框中，却不知主干、主流，出现“教师教得累，学生学得怕、考得遭”的生态场。
　　新课程背景下，教材在变，教学方式在变，高考模式在变，在这个动态的教育生态环境中，为了更好地把握高三复习的有效性，一线教师要勇于创新，以课标为尺子，以考试说明为准绳，把握“双基”挖掘和拓展的程度和考试说明的能级要求，关注命题的基本取向，使主干知识、原理掌握到位，重骨架（框架），轻细化知识，点燃学生思维火花，为答题找到支点打下思维基础。
　　三、把握训练“三重视”，答题有章可循
　　1．主观题得失分特点
　　主观题得高分甚至满分的，主要表现为：题型正确、点目清晰、答题规范；而得低分的情况是：离题、搞错题型、答题不规范、字迹潦草、层次不清、逻辑混乱、表述缺少政治素养。
　　2．启示：重视“审题、题型及答题规范”训练
　　（1）重审题，审题比答题更重要。因为主观题要获得高分，务必要明确题目的指向性，要在规定的模块内作答，有的放矢。审题就是要弄清题目要求做什么，提高作答的有效性，这比匆忙作答、离题万里重要得多。比如2010年福建省高考文综政治39题第（3）问考查经济生活模块，特别强调“任选一种”，题型是建议题，答案应该跟随选取角度的不同有所侧重，但是大量考生没按要求做而造成失分的比比皆是。审题是考生致命的问题所在，一线的教师要重视加强对审题的训练。主观题训练遵照“审题―定点―梳理―作答”的步骤，仔细审核设问，找到其答题的突破口，知识模块、知识点、答题类型模式，谨防出现审题不周导致答题错位。
　　（2）重题型及其答题模式训练。2010年福建省高考文综政治试题体现知识与能力并重的考查，从题型看，问原因、问意义、问举措、问合作、问探究等，形式活泼多样。阅卷中发现很多考生没有题型及其规范意识，缺思辨性、政治学科素养，造成失分、误判。进行主观题题型及其答题模式训练，培养思辨性，提升政治学科素养，一线教师要收集整理高考试题，分析试题特点、答案组织，研究命题趋势和动向，精选有思维力度的高质量题型进行训练，对不同题型要进行答题的模式、逻辑性、层次性及解题方法、技巧的归类指导，用专业术语来规范作答。
　　特别要加强常见到的几种题型及其答题规范的训练。
　　① 措施题、建议题。此题型考查论证和探究问题的能力，体现探究性、开放性。其设问特点是提出合理建议，设计行动方案、怎么办等，答题规范是主体+政策+行为，或政策+行为。比如2010年福建省高考文综政治39题中第（4）小问是措施题。主体是人大、司法机关、政府分别加上政治生活中的政策、行为。
　　② 辨析题。该题型是新高考命题的一种趋向，考查考生一分为二、二分主次、辩证地看问题的能力。其设问特点是“有人认为……”“对某某观点加以评价”等，答题规范是评判+评析套路：论点、论据、论证、归纳更正判断。
　　③ 演绎题。该题型考查考生的分析归纳能力，设问特点是某某材料如何体现（说明）某某原理，其原理有明显的规定指向。答题思路是：（规定原理的）观点分点，材料分层，逐一对应。答题规范是观点+材料+体现（说明）。
　　（3）重答题规范，加强分点训练。答题规范除指用教材规范的知识、专业术语、答题模式作答外，还包括点目清晰，分点适度。分点适度指分大点，在七点之内，每点最好在两行左右，显得有适度容量。字距适度，忌点细、多，忌写错别字、蝌蚪字、草字等。
　　有效讲练，提高高三政治复习的实效性，要善于抓三个“把握”，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学成果，促进学生和教师的发展。
　　（作者单位：闽侯县第二中学，福建 闽侯，350112）