高职师资培训联盟 高职师资培训――人力资源在高职教育上的开发

　　摘要：文章从人力资源开发的角度强调了高职师资对实现高职教育人才培养目标的重要性，分析了示范性高职院校建设对教师“具有‘双师素质’特色”、“具备课程开发与教学设计能力”等新要求，提出了通过“以合作企业为依托培训‘双师素质’教师”、“变‘知识型’常规培训为‘能力型’的创新培训培养教师课程开发与教学设计能力”和“借鉴国外经验，使培训途径多样化”等提高教师工作能力的对策。
　　关键词：人力资源开发；高职师资；培训
　　作者简介：谈征宇（1964―），女，湖南长沙人，文学学士，教育管理在读硕士，心理学国内访问学者，湖南交通职业技术学院副教授。研究方向为教育管理与大学生心理学。
　　中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518（2008）15-0030-03
　　
　　人力资源是把人当成一种财富的价值观，是推动组织成长，推动经济和社会发展的重要指标。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出“世界范围的综合国力竞争，归根到底是人才特别是创新人才的竞争。谁能够培养、吸引、凝聚、用好人才特别是创新型人才，谁就抓住了在激烈的国际竞争中掌握战略主动、实现发展目标的第一资源”。结合人力资源相关理论，通过对中国高职教育历程和现状的研究以及对高职院校师资队伍建设问题的思考，笔者认为高职院校要提高核心竞争力，需要进一步重视人力资源的开发。人力资源是学院发展的第一资源，教师就是学院的人力资源。开发教师的潜能、提高教师的工作能力是提高高职院校教学质量、实现高职教育人才培养目标的关键，而培训正是快速激发教师潜能、提高教师工作能力的有效方法和重要环节。
　　笔者认为高职师资培训是人力资源在高职教育上的开发。它是对在职教师进行知识技能补充、更新、拓展和提高的一种教育，它的主要任务是使教师结合本职工作学习新理论、新技术、新方法、新信息，从而提高业务技能、培育持续的创造能力，以适应社会、经济、科技的发展，促进学校的创新与发展。
　　在西方，教师培训被称之为“在职教师教育与培养”(inservice education and training of teachers，缩写成INSET)。涵义是通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。
　　目前我国高职院校的教师主要来源于三个渠道：普通高等学校毕业生；从企事业单位调入者；企事业单位兼职教师。其中大部分是第一种来源，而且因为近几年高职教育的跨越式发展，教师需求数量剧增，从而师资队伍中刚从大学毕业的年轻人占了相当大的比例。他们接受的是学科体系的教育，所学知识主要来自于书本，由于没有企业工作经历，对实际专业领域很陌生，因此他们在教学中理论知识传授较多，而在指导学生的技能训练时往往难以做到得心应手。为了协助教师成长,学院需要通过调查和分析教师的需要和资源情况，拟定教师培训和发展计划，建设一支成熟的、可持续发展的高职师资队伍。所以，高度重视对教师进行针对性和操作性强的培训，抓好人才成长“入职――培训――发展――安排――奖惩”等五个步骤中重要的“培训”环节，在高职教育迅猛发展的时期对迅速提高教师尤其是年轻教师的工作能力有至关重要的作用。
　　目前，得到国家政策和经费大力支持的示范性高职院校建设工作正在紧锣密鼓地进行，我们有必要认清新形势，充分认识和把握新形势对教师的新要求，提出有针对性的、实用的培训方案来。
　　
　　一、高职教育的发展对教师有新要求
　　
　　（一）高职教育要求教师具有“双师素质”
　　高职教育以培养高技能人才为目标，要按照“以就业为导向，以能力为本位”的原则开展教育教学工作，要求教师具有“双师素质”，即教师既有从事本专业教学工作的理论水平和能力，又有“技师(工程师)”的实践技能，这是高职教学团队的特色。这样的教学团队包括三个层面的含义：一是指在我国从事高职教育工作的教师队伍的专业、技能方面的人员构成。二是指学院（系部）各专业任课教师的专业、技能方面的人员构成（包括兼职教师）。三是指教师个人的理论知识和实践水平的能力构成。就教师个人而言，“双师素质”就是要根据自己所任教的专业课程，具有课程理论与实践的能力素质。
　　（二）新的课程体系建设要求教师应具备课程开发与教学设计能力
　　示范性高职院校建设是项巨大的系统工程。其中示范专业的建设是重头戏，建设好示范专业离不开创新，搞好专业建设先从课程体系改革入手，于是，示范专业建设的当务之急就是改革原来的基于学科的课程体系，重新建构新的基于职业工作过程的课程体系，这是一项艰巨任务，这一任务主要承担者就是教师，要完成好这项任务，教师需具备课程开发与教学设计能力。
　　
　　二、实施“实训型”的新培训方法，促使教师达到新要求
　　
　　（一）以合作企业为依托，培训“双师素质”教师
　　示范性高职院校通过“校企合作、订单培养”的运作，大多和当地知名企业有了良好的关系。这些企业不仅提供了学生实习和就业的途径，也可以是教师“实训”的基地。我们可以实训基地为依托对教师进行“双师素质”培养。具体做法是:(1)有计划地、定期地选派青年教师到企业挂职顶岗锻炼,即以脱产或半脱产形式在企业中受聘为技术员、技术管理部门经理、技术顾问等职,积累教学所需的职业技能、专业技能和实践经验,以提高实践教学技能,逐步成为双师素质教师；(2)充分利用企业基地的作用,加强企业对教师的培养,鼓励教师兼评相应的专业技术职称或考取相应的行业特许资格证,成为“双师型”教师；(3)鼓励教师积极参加企业培训工作,走出学校,面向企业、面向生产,参与企业的员工培训及产品客户培训,为企业提供相关产品的宣传与技术讲解,以快速促使教师向“双师素质”方向发展。
　　（二）变“知识型”的常规培训为“能力型”的创新培训，培养教师课程开发与教学设计能力
　　传统的常规教师培训是以传授知识为主的“知识型”培训。“培训就是介绍新知识、新观念。有了知识，就有了能力”，这显然已经不能满足高职教育发展的新要求了。知识可以传授，而能力只能通过训练来形成。不在完成实际任务过程中进行训练，是不可能形成实际能力的。学生的专业能力是如此，教师的教学能力也同样如此。因此，创新的培训不再是“宣传、灌输”新观念，而是必须“完成一个项目，做一件事”的“能力型”实训。在“做”的过程中，应用和体现先进的职教观念。这里所说的“能力型”培训就是以课程设计和实施的效果来判断教师的能力水平的培训。它是以提高教师课程开发与教学设计能力为目的的培训，它以教师“做事的效果”来决定培训的效果。创新的“能力型”培训要突出课程体系改革的特点，要以职业活动为导向、突出能力目标。“职业活动导向”就是职业岗位上做什么，培训就练什么。对教师来说，就是以课程的设计与实施为内容，进行训练；“突出能力目标”就是经过培训，每个教师能按照新的职教观念，对课程进行整体设计和单元设计。“能力型”培训可以通过“带任务培训”和“校本培训”等多种形式来实施。
　　“带任务培训”就是要求每个教师都要完成一项“职业岗位”任务。具体操作中可以分两个部分：项目一――课程整体设计。即选择自己任教的一门课程，完成其整体设计。项目二――课程单元设计。即在完成课程整体设计的基础上，完成一次课或一个单元的教学设计。设计时要体现新的职教理念，限期提交接受检测。这种方法在集中培训中很有实用价值，可以收到立竿见影的效果。
　　“校本培训”它着眼于解决学校、教师个体在教学中存在的实际问题(即“完成任务过程”中的问题)。教师每人都带着自己课程设计中的实际问题，通过一对一为主的培训学习，理解和应用先进观念，完成指定任务。校本培训强调基于教师的具体教学岗位来提高教师的教学能力与教学质量。校本培训内容适合本校实际，以教师的实际工作状况作为培训效果的评价标准，因其全员性、适时性、实用性、灵活性和经济性的特点而成为师资培训中必不可少的重要方法。
　　无论是“带任务培训”还是“校本培训”都是带有“实训”性质的“能力型”培训。这种培训如果真正贯彻到每个教师身上，落实到具体行动中，每个教师都可以运用新的教学理念，独立完成一门课程的设计与实施，或者结合工作实际情况解决问题，则必可以充分激发教师潜能，大幅度地提高教师的工作能力，从而大幅度地提高教学质量。
　　（三）借鉴国外经验，使培训途径多样化
　　进行高职人力资源开发，进行高职师资培训，我们不仅要积极探索新途径，也要用开放的心态、国际的视野借鉴发达国家成功的经验。
　　新加坡职业教育（以南洋理工学院为例），要求教师必须与工业界的工程师保持相同水平，制订个人近期和远期的培训计划。学院每年有20％的教师到国内外高校、企业或研究所等接受培训，使其掌握最先进的技术；并要求教师到生产第一线去指导实践，在实践中不断提高自己的动手能力。培训方法主要有新职业技巧培训、工作轮调、参与企业座谈会、文凭课程学习与深造、参与企业实习项目与考察、参与有关工作培训项目、参与实际工作项目开发、在教学企业任经理、在社会企业或公司兼职等等。此外，职业学院也通过组织一系列活动对每位教职员工进行培训。例如定期举办研讨会，邀请国内外专家主讲有关科技课题等。学院每年给教师提供20多天的培训时间。
　　德国已建立一个科学完善的师资培养、培训和继续教育的体系。其培养渠道值得重视高职教育的各国借鉴。他们的做法是：（1）在综合类大学中，设技术师范学院或系，培养职业学校专职教师，学制4至5年，它的入学条件比普通本科大学还要严格，既要求完全中学毕业（13年级），又要求经过“双元制”职业培训并至少从业半年以上。（2）在技术大学设置教育学院。职业学校教师必须通过两次国家资格考试。学生学完规定课程，通过第一次国家考试；毕业后在对口的企业进行一年半左右的教育实习，然后通过第二次国家考试，才能取得职教师资的资格。德国规定专业课教师必须具有大学毕业水平，同时还须持有资格证书才能任教，实习指导教师（师傅）必须是职业学校毕业，具有两年以上的实践经验，同时还须经师傅学校培训获得有关证书。这些措施从根本上、从源头上保障了职业教育教师的双师素质。此外，德国各州普遍设有职教师资进修学院，负责在职教师的进修培训。
　　英国职业教育师资培训也有特色。设有专门的技术师范学院，既培养后备教师，也培训在职教师。英国职业教育师资是专兼职结合的，兼职比例高达63％。
　　此外，高职教师培训的国际化也是各国共同的趋势，新加坡、德国、英国、美国、法国等国家，每年都要派大批教师到国外进修，吸收前沿信息，开拓国际视野。
　　近年来，我国的高职教师培训也开始了批量的跨出国门，例如引起了广泛关注的“教育部中德高职师资进修项目”等，迈上了与国际接轨和加速发展的征程。
　　总之，高职教师培训是人力资源开发的重要课题。我们要不断探索新理论、新方法，不断提升培训品质，激发人们的潜能和创新意识，提高人们的工作能力，使自己的组织在全球化的竞争中取得优势。
　　
　　参考文献：
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