[尊严――我的教育梦] 没有尊严的教育

　　温家宝总理春节团拜会上强调,“我们所做的一切,都是为了让人民生活得更加幸福,更有尊严。”一语道破天机,这真是伟人的大智慧。我有一个梦,套用总理的话,就叫做让教育更有尊严。没有真善美爱的教育,只有争名夺利的教育,不是真教育;没有人格人性人情的教育,只有考学考级考分的教育,不是真教育。教育呼唤公平,公平孕育尊严,尊严是我的教育梦。然而,教育的尊严,离我们还有多远呢?
　　教育神仙化,尊严笑谈中
　　中小学教育的对象是青少年,可是中小学教师却像神仙一样。高校教师有教学与科研的任务,因为他们中的多数有硕博学位。对中小学教师而言,评优晋升,学术论文成了必要的砝码。试想中小学教师写出的论文理论上究竟能达到什么高度,对实践的指导作用到底有多大,答案不言自明。有先进经验,介绍介绍,发表出来;如果没有,就不用公鸡下蛋。教学一流的往往评不上特级教师,评上特级的大多淡出了课堂。对中小学教师而言,研究与写作只能是一种个人提升的需要而非职业的需要,但是,教书育人永远是第一职业生命!专业视野的狭窄与知识储备的不足,难以写出真正的学术论文,这是一些中小学教师的硬伤。论文的束缚把他们挤兑成了神仙,中小学教师高校化已是一种痛苦的现实。神仙化的另一方面,是中小学教师好似应该超越凡人,不食人间烟火。专家学者可以到处走穴扒分,而中小学教师不行,他们必须是神仙,只要向体制外一出手,就不务正业,就有损师德,就大逆不道。然而,现实不容忽视:一方面城市的地下家教暗流涌动,另一方面,非教育机构的课程辅导生意异常火爆。教育的尊严,在城市消失在金钱里,在乡村消失在贫寒中。
　　教学精英化,尊严有无中
　　精英化的教学让社会对中小学教育与教师,只畏不敬。一是外语教学。我们都知道,母语是本民族文化传统的载体,而现在基础教育从它的开端就让外族语言与母语并驾齐驱,造成了现今青少年心灵深处的本族文化因子的流失和异域文化的侵蚀。中小学外语教学太难、太深、太母语化了。二是文科教学“标准化”。从小学到高中,全部瞄着高考在教学。高考指挥棒的每一指向,带动的必然是来年中考试题的变化,直至小学的毕业会考,而且答案唯一,不允许有第二种说法。同一篇美文同一首古诗,从高中生到小学生都在做阅读理解。不少所谓的名师专家缺少一线的教学实践,只跟着中考高考命题思路打转转。三是理科教学“尖端化”。君不见,在不少地方,高中生做奥赛题,数理化学科在生活化的旗帜下,借联系实际之名,出了无数生活中根本用不着也无需用的题目。不可否认的是,我们不少名家闭门造题能力世界一流,但学生动手操作能力却差得可怜。难怪师生普遍认为教材变浅了,但习题与考试却变难了。教育的尊严,在这种精英化的魔力下,虚无缥缈,荡然无存。
　　教育边缘化,尊严奢望中
　　农村教育的边缘化尤其突出。尊严两个字,好辛苦。伴随着城市化的进程,不少地方将学校人为地分为三六九等,硬生生造出许多所谓的名牌重点,其实质是集中优质教育资源创建的所谓品牌,教育品牌实质就是教育卫星。曾经有一所高中一个班12名学生考上清华。这种放卫星式的宣传至今仍置于学生的作业本的封面上。有心人想一想,该校同年的毕业班级少说也有10个班吧,10乘以12该是120啊,可是该校进清华就12名学生!――保重点放一般。初中与高中全走这个道。《初中生世界》刊登了一篇学生作文,署名是某市某高级中学初二(9)班。高级中学,简称高中,既然是高中了,怎么还冒出个初中学生?可见,此高级中学实在是“高级”的中学,这个署名就有啼笑皆非的意味。靠着农村学校在资源上的巨大牺牲,成就了重点学校的品牌光环,于是你所看到的乡村学校只能是被抽掉了精气神的毫无生气的苍白空壳。无可奈何的老师守着老百姓充满企盼的人数却越来越少的“希望学校”,农村教育就这样被边缘化了。
　　让教育更有尊严,我们翘首企盼。
　　
　　(作者单位:江苏南通市通州姜灶中学)