[情动而辞发]情动于中而形于言

　　在作文的批改和讲评中，教师经常谈到的一句话就是“要写出真情实感”。文字是作者思想的服饰，一篇好的作品只有包含着作者的真挚感情，才能打动人。南朝文学批评家刘勰在《文心雕龙》中这样描述作者与读者的关系：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”他是说，写文章的人大都内心有所触动，就把这种情感写出来，那看文章的人呢，就要一层层剥开文字，一步步了解作者的情感世界。这样做就像沿着水波寻找源头，即使情感藏得再深也会让它显现出来。站在读者角度，欣赏一篇作品，就是与他人的一次情感交流过程。因此，只有写出真情实感，才能算是成功之作。
　　有的学生会说：“道理我也明白，问题是怎样才能写出真情实感呢?”是啊，《我与地坛》确实感人，那是作者史铁生痛苦挣扎、殚精竭虑的心路历程；《(呐喊)自序》固然振奋，那是鲁迅先生救国救民、血荐轩辕的精神凝聚，《红楼梦》的确宏伟，那也是曹雪芹“批阅十载，增删五次”的心血结晶……我们的学生又有什么呢?他们有的只是日复一日的学习、三点一线的生活，而他们欣赏的无非是一些明星的花边新闻。如此狭窄的生活圈、如此有限的阅历面，又怎能写出情文并茂的文章呢?事实虽然如此，但对于一个热爱生活，感情丰富的人来说却未必那么难。我们就从培养学生做一个有情感的人开始吧。
　　首先，要让学生了解什么叫“情感”。作文中的情感并非只是让读者感动得泪流满面，情感是对外界刺激肯定或否定的心理反映，不仅是悲伤，更要有喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶等。所以，在写作中，尽可能写自己的亲身感受，无论悲伤，抑或喜欢。在一次作文中，我的一个学生这样写道：“我一直感叹生活于我只是严酷的沙漠，现在才知道，那是因为我心里没有绿洲。”真实的生活经历才会产生真实的情感体验。
　　其次，鼓励学生走进生活，积累必要的情感体验。有一个比喻：学生的作文本来就有两条腿，一条是有字的教科书，一条是无字的教科书――生活。现在的中学生作文过分注重技巧训练，例如，对于论说文，就是引一议一联一结；对于记叙文，就是讲求多种表达方式的灵活运用等。作文格式化严重，这可以说是应试教育的产物。只重视第一条腿，而忽视第二条腿，文章就会缺乏情感，失去感染力。作文不能是无本之木、无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。学生的生活很单调，但既然是生活就会有体验，就会产生感受，只是没有认真去品味、观察罢了。要学会两条腿走路。
　　现代作家唐�曾说过：“在生活里一些常见的现象往往包含着深刻的思想内容，需要我们很好的采掘，去总结，只有总结的深，才能概括的高。”人教版高一语文第一单元的作文就是“用心感受生活”。可见情感体验的重要性。朱自清因为“这几天心里颇不宁静”而写出了《荷塘月色》；汤显祖写《牡丹亭》填词至“赏春花还是旧罗裙”时，卧在庭院中，痛哭流涕；王实甫写《西厢记》长亭送别一折时，气绝在地；川端康成看到海棠花未眠，便由此生发感受，写出了《花未眠》；巴尔扎克写高老头死亡时，神情恍惚多日……古今中外文学作品大凡都是有感而发。对中学生来说，生活其实也是丰富多彩的：食堂里的喧哗、球场上的对抗、三五人的伙伴、公共汽车上的见闻等等。其实这就是我们所说的感受生活!
　　再次，睁大眼睛，为情感创新。“生活中并不缺乏美，缺少的是发现美的眼睛”。把双眼擦亮，不要让美逃出你的视线。“铅华洗尽文字老，意到深处平亦奇”是我们写作中所追求的一种境界。为情感创新，生活是不竭之源。在教学中也要善于营造生活氛围。比如，可以采用情境教学法，最大限度地调动学生的情感因素，让他们及时阐释情感体验，享受美感。经常训练，情感丰富了就能创新。试比较下面两个句子：
　　1．期末考试失败了，我心情很差。
　　2．“路有点长，夜有点微凉，心情谜谜惘惘，和天空交换沮丧……”也许只有这首歌能表达我此时因考试失败而带来的伤痛。
　　两个句子表达的是同样的意思，但表达效果却相差甚远。第二句不仅语言生动，而且能立时扣住读者心弦，激荡起读者的情感。这就是情感创新。
　　诗人白居易在《与元九书》中给诗下了如下定义：“诗者，根情、苗言、华声、实义。”意思是一首诗就像一棵树，感情是它的根，表达感情的语言是它的枝叶，优美的声律是它的花朵，深刻的义理是它的果实。在这里，感情可看作诗的基础、支柱。没有感情就是所谓的无本之木，诗歌之树就会枯萎。这说明感情对诗的重要性。其实，其他文体又何尝不是如此呢?因此，一定要重视学生的情感训练，让他们的作品因情而生动。
　　
　　(作者单位：衡水学院分院文艺系)