[科学设计，赋予作业新生命]迎接新生命唯美的句子

　　作业，是教学流程的一个重要环节，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流的一个窗口。但长期以来，由于认识的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了重复、单调封闭的误区，我们的学生终日陷于题海，苦不堪言，逐渐消减了学习的热情。新的形势，新的理念，给我们提出了新的任务。开展作业改革，赋予作业新的生命，成为当前课程改革的一个首要任务。
　　一、从枯燥走向有趣――体验快乐
　　1. 愉快的绘画式作业
　　结合教学内容的特点，布置一些绘画式的作业，让学生用绘画的方式巩固、应用所学知识。如在教学完“圆的认识”后，布置学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后做成展版在学校内展览。这样的作业学生感到新鲜有趣，不仅能巩固知识而且能激活学生的思维，使他们激发出创新的火花，把一次次作业变成一件件艺术品。
　　２. 生动情景式作业
　　学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣；他们对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情景，以调动学生的积极性，如在人教版第七册数学广角中我就设计了这样的一道作业：
　　早晨，小明起床要做以下几件事：
　　起床穿衣：5分钟；刷牙：2分钟；温牛奶：3分钟；整理床铺：3分钟；洗脸：2分钟；烤面包：2分钟；吃早餐：7分钟。
　　小明怎样做才能最节约时间？需要多少时间？请你把这个过程用图表示出来。
　　这样，将生活过程融于新的知识内容里，能培养学生合理安排时间的观念，激发学习兴趣。
　　３. 有趣的游戏式作业
　　游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如教学乘法口诀后，可以设计“对口令”的游戏让学生与学生之间，学生与家长之间玩。再如教学完“可能性”时，可设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业。这样的作业能让学生在玩中学习，学习中体会知识的魅力、成功的喜悦。
　　二、学以致用――链接生活
　　数学知识源于生活、寓于生活、用于生活。现行教材努力体现这一目标，从现实生活中选择了大量的活动素材。但对于生活背景不同的学生，课本上的许多生活素材对他们来说也许显得陌生，部分学生可能没有这方面的生活经验。所以在设计作业时我就考虑到学生生活差异，考虑到学生的实际生活背景、创设学生所经历过、熟悉的问题情景，从而更好地引导学生利用已有的知识或实践经验解决问题。
　　1. 加强估算
　　例如，“一本书12元，我们班有48人，如果每人买一本需要多少钱？”教师充分鼓励学生互相交流、表述自己的估算方法，可以是10×50=500，认为500元左右，也可以是12×50=600，不到600元，还可以10×48=480，肯定比480元多，不同的学生可能有不同的估算方法，教师应该为他们提供相互交流的机会。
　　2. 鼓动策略多样
　　例如教学完“两位数乘法”后，设计有实物图的作业：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？学生可能会出现多种算法。用不同的知识、方法解决问题是因材施教、促进每个学生充分发展的有效途径，教师应该充分提供让学生感受解决方法的多样性与灵活性的机会。
　　3. 丰富的调查式作业
　　所谓调查式作业，主要是让学生进行社会式调查，用数学的眼光来分析调查所得的资料，从而进一步认识周围的世界，进而提出解决生活中的实际问题的建议性的方案或作业。教师可从实际生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由轻松的气氛，引导学生提出新思路，新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。如在学生学习“复式条形统计图”后可以让学生到实际生活中去统计某一段路段中的各种车辆通过的实际情况。再如，学习“百分数的意义和写法”之前，布置学生去调查、收集生活中的百分数，然后再到课堂上去交流。在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”，经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，学生们既学到了知识，又锻炼了能力，从而丰富了时代的生活气息。
　　三、多元关爱――学会合作
　　打破传统作业的“作业独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作为原则，让学生与学生之间，学生与家长之间，学生与教师之间相互交流，共同合作完成作业。
　　1. 温情的家庭合作型作业
　　一些学生不能独立完成的作业，可以让家长参与到其中，这样学生既然可以学到知识，又可以调动积极性，使作业具有浓浓的“亲情感”。如学完“长方形和正方形的面积”后，让学生回去算一算自己家的面积，由于学生年龄较小，独立操作起来比较困难，就可以让家长参与进来一起完成。还可设计一些如“我同妈妈比口算”、“我和妈妈爸爸比讲解应用题的解题思路”等作业。在这种亲情环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能，情感都得到发展。
　　２. 友情的学生互动型作业
　　小课题研究，做社会调查，办手抄报之类的作业都离不开同学之间的合作。为完成这一类作业，学生互相信任，既分工又合作，从出谋划策，到互相帮助，在行动中促进了交流，在交流中学会了合作。
　　四、作业的分层次――体验自主
　　遵循因材施教，分层要求的原则，从学生的实际出发，设计一些有弹性的作业，不搞一刀切，可因人而异分为基础题、发展题等，促进不同学生发挥各自的潜能。如学习“三角形的面积”时，设计不同层次的作业。
　　１. 基础题。
　　计算一般三角形的面积和已知三角形的面积求三角形的底和高。
　　２. 发展题。
　　如：三角形ＡＢＣ中，Ｄ是△ＡＢＣ中ＢＣ边上的中点，那么△ＡＢＤ和△ＡＤＣ的面积相等吗？你还有什么发现？说明你的理由。
　　作业设计应以新课程理念为指导，面向全体学生，密切联系学生的生活实际，针对不同的知识特点以学生发展为本，加强作业的改革，实现“减负增效”才能实现真正的“人本回归”，促进学生全面和谐发展。
　　
　　 责任编辑罗峰