关于初中生物课探究性学习的几点思考|

　　摘要:在素质教育和新课程理念的指引下。在生物科教学中,我们教师要转变教育观念,摒弃陈旧的教学方法,激发学生学习生物的兴趣,调动学生学习的积圾性、主动性与探究性,努力提高初中生物教学质量。
　　关键词:初中生物课探究性学习
　　
　　生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一,它不仅是众多事实和理论,也是一个不断探究的过程。初中生物学接触的都是关于生命科学的基础知识,与其他科学相比,有着独特的研究对象和发展规律,其教学过程也有着自己的特点。应倡导探究式学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养,进行探究性学习,笔者建议从以下几方面进行有效的实施:
　　一、兴趣引导法
　　作为生物教师,要善于激发学生的学习兴趣,点燃学生的求知欲望。瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”初中学生的学习绝大部分还是从兴趣出发的。初中生物课程目标在“对学生的研究”中指出:“生物学实验、实习和调查等探究活动是中学生普遍感兴趣的,应当成为中学生物课程的重要目标。因为这些探究活动不仅能够帮助学生掌握知识,而且能够使学生充分体验到发现的乐趣,成功的喜悦,在科学态度、意志、合作精神观察能力、动手能力分析和解决问题的能力等方面也能得到发展。”无庸讳言,生物教学活动应从学生感兴趣的问题开始,教师可以联系课文内容,设计适当的问题情境,引导学生学习。
　　二、更新观念,营造有利于探究式教学的环境
　　进行探究式教学,教师首先要更新观念,要把育人观放在培养学生的科学素养、科学研究和创新能力及创新意识上,而不是放在单纯教给学生多少知识上。要通过探究式教学,教给学生获取知识的能力和方法。其次,要从教学实际和学生实际出发,采用多种教学方法设计教学探究活动。例如,初中生物课程中有关生物学实质和微观的内容较多,探究式教学可以利用多媒体或模拟实验,以讲述或讨论的方式,引导学生提出研究的方法、建议或实验设计的思路,让学生了解生物学结论形成的过程,重在培养学生的思维能力、创新能力和创新意识。但探究式教学一定要符合教师和学生的实际,教学内容安排不要为了探究而探究,有些内容不适合进行探究就不能生拉硬扯。
　　三、开展生物课外研究活动
　　为了使学生对生物课外活动产生兴趣,可以向学生介绍克隆、转基因等先进科技成就,以及法布尔、达尔文、孟德尔、巴甫洛夫、袁隆平等科学家的故事,以激发学生的科研热情和欲望。生物课外兴趣小组应利用农村的本地优势资源开展活动,例如观察青蛙的发育过程。在活动中组长领着组员去河边采蛙卵和取河水,在观察过程中,大家一起换水、喂饲、观察、讨论、记录,直到把发育成的幼蛙放生,写出观察报告。通过活动,每个学生都经历了探究的过程,对什么是科学研究和如何进行科学研究有了初步的认识。四、鼓励学生质疑,培养探究精神卉人道:“学贵有疑”。“疑是思之源,思是智之本”学生不断发现问题是一一个探究思维的表现,质疑中蕴含着探究的萌芽,是探究的开始。
　　在生物科教学中,教师耍想方设法,让学生自己去“发现问题”、“探究问题”、“解决问题”,要鼓勋学生敢问、敢想、敢疑、敢究。例如,教学《生物圈是最大的生态系统一节内容时,教师让学生边默读课文。边观察各种各样的生态系统图片,边联系生活实际,说说自己学懂了什么谁能提出自己不明白不理解的问题呢?运用这个方法就可以引发学生质疑的火花点燃了。有的学生说:“怎么农村生态系统这么大,课文却没有提及呢?”有的学生说:“农民辛勤种养的植动物资源那么丰富,永远是用不完的。”又有的学生说:“我国地大物博,自然资源无比丰富,永远是用之不尽的。”……教师对这些学生给予充分的肯定和鼓劢,并让学生分组讨论、交流、归纳总结,达到共识:有人说农村的种养资源,我国的自然资源是用之不尽的,这说法是不对的。因为我的自然资源、种养资源永远是有限的,随着我国人口的急刷增加,并且伴随着农业生产继续发展的需要,又不能损害于后代的生活与发展对资源的需要,因此,我们必须更加合理地开发资源和利用资源,要加强资源的综合利用,注意节约资源、保护资源、发展资源。又如,《水分的散失――蒸腾作用》的学习。学生通过预习、课外阅读和实验观察,提出了许多探究性的问题:(1)植物的叶与茎蒸腾是否一样?(2)叶的水分蒸腾主要在阳光下进行。黑暗中是否有蒸腾现象?如果白天是雨天,叶有没有蒸腾现象?这一值得探究的话题,让学生自由组合学习小组开展讨论探究,在探究的碰撞中闪烁着质疑精神和探究的精神火花。
　　四、总结
　　总之,通过探究式学习,可以使学生把科学知识的学习和科学方法的训练结合起来,将所学的知识用于解决新问题,使学生对科学技术与社会的关系、科学的性质等问题有切身的意识和体验。通过教学实践,摒弃传统教学中让学生死记硬背、机械训练、被动式接受的学习状况。努力实施以探究为核心的多元化的教学方式和教学策略,从而更有效地实现课程标准要求,真正提高生物教学质量。
　　
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