中职学校教师评价现状及对策探究 中职学校存在的现状及对策

　　摘要：教师评价是中职教育教学活动中不可缺少的重要组成部分。但现行教师评价仍主要为传统的奖惩性评价，难以调动全体教师的工作积极性，因此，必须进行教师评价制度的改革，确立发展性教师评价观，促进教师专业发展，从而提高教学质量。
　　关键词：中职学校；教师评价；教师专业发展；发展性教师评价
　　作者简介：杨遐（1968-），女，湖北省石首市人，广东省对外贸易职业技术学校高级讲师，管理学硕士。
　　
　　中职学校现行教师评价仍主要为传统的奖惩性评价，在这种评价机制下，评价活动或费时费力或流于形式，教师始终处于被动地位，评价的功能和积极作用不能得到充分发挥，评价难以调动全体教师的工作积极性，难以促进教师专业发展，不利于高素质中职教师队伍建设。因此，用什么导向机制评价教师工作，如何运用合理的评价制度促进教师的发展，从而提高教育教学质量已成为中职学校改革所面临的一个重要课题。
　　 一、当前中职学校教师评价中存在的主要问题
　　（一）评价的目的主要是为学校管理决策服务，忽视教师发展需要
　　本文就现行教师评价的目的等相关方面进行了教师问卷调查：
　　
　　从对以上各表的统计分析中可以看出：80%的教师认为现行的教师评价是出于学校管理的需要；58.5%的教师认为现行教师评价中，学校对教师的需要和想法不了解；66.1%的教师最希望从学校教师评价中得到个人发展的指导和帮助；33.9%的教师认为学校现行的教师评价对教师个人发展没有促进，56.9%的教师认为有促进但促进不大。
　　
　　可见，现行中职学校教师评价的目的单一，主要出于学校管理的需要，强调对教师教学工作的管理监控，而忽视教师发展的需要，忽视对促进教师发展的帮助和指导，难以调动全体教师的积极性。
　　（二）教师评价功能缺失：重鉴定和检查监控，轻改进和激励交流
　　本文对中职学校现行教师评价的主要功能等进行了5个方面的调查：
　　
　　对以上各表的统计分析显示：67.7%的教师认为学校现行的教师评价主要发挥着检查监控功能；21.7%的教师在现行教师评价中的参与程度表现为不积极，53.8%的教师参与程度一般；分别有47.7%的教师对学校现行的教师评价感到不满意和基本满意，仅有4.6%的教师感到满意；58.4%的教师认为学校现行的教师评价效果一般，37%的教师认为效果不好；27.7%的教师认为学校现行的教师评价对教师改进教学没有帮助，64.4%的教师认为有帮助但不大，仅有7.7%的教师认为大有帮助。
　　可见，现行中职学校教师评价，着重发挥的是评价的鉴定、检查监控功能，而评价应有的激励与改进功能得不到有效发挥。
　　（三）评价标准和指标体系的制定主要是学校管理人员
　　本文对现行教师评价标准的制定等几个方面进行了问卷调查：
　　
　　
　　统计分析显示：95.3%的教师认为教师可以参与学校教师评价标准和具体指标内容的制定；78.4%的教师希望由教师参与来制定教师评价标准；60%的教师感到学校现行教师评价标准是由校长和学校管理人员制定的；38.5%的教师认为学校现行的教师评价标准不能调动教师积极性和促进教师专业发展，44.6%的教师认为一般。
　　在对一些中职教师的日常观察和访谈中也发现，有的教师对学校的教师评价标准不是很了解，对评价结果不是很清楚，他们也从来没参加过什么标准制定。不少教师认为，本校有关教师评价标准和指标的制定，普通教师根本无权参与。
　　（四）评价体系缺乏差异性，不能满足教师教学个性化和专业发展要求
　　调查显示，现行中职学校教师评价中，各学校一般只采用一套统一的评价标准、指标内容、评价量表来测评全体的教师，评价的结果也是统一排序、统一分等。在进行教师评价过程中，将所有教师，无论专业课教师、公共课教师、实验指导教师，也无论新手教师、熟练教师，放在一个指标体系下进行评价。这样的评价忽视了教师教学工作个性特点及教师专业发展个性需要，做出的评价缺乏合理性和不公正，使教师工作积极性受到挫伤。
　　（五）缺乏严格的教师评价程序，评价过程过于随意，忽视评价信息反馈与交流
　　现行的教师评价大多表现为学期末或学年的教学工作量的一次性计算，期末或学年学生的一次性打分，领导或评价者的一次性听课，期末或学年的一次性计算，教师在校的其它表现的一次性总结，最后以一次性的评价分数、等级结束整个评价过程。在这样的评价中，评价者和教师互不沟通，教师评价沦为每个学期末或学年末一种“例行公事”。学校给教师的反馈仅仅只是“公布”最终的等级分数，没有详细的评价信息。为评价而评价，评价结束就万事大吉，更不用说根据评价信息为教师制定发展计划了。
　　以下是对现行中职学校教师评价中评价信息的反馈及评价中的沟通的调查结果：
　　
　　 统计分析显示：52.3%的教师认为现行教师评价中评价信息的反馈不及时，26.1%的教师认为评价信息未得到反馈；69.3%的教师认为现行教师评价为领导与教师、教师之间、师生之间的相互沟通提供的机会不大。
　　（六）只重他人评价，轻教师自评，无视教师自我反思
　　调查显示，大多数中职学校根本就没有教师自我评价制度，即便有教师自评环节，但基本上不发挥作用，只是流于形式。虽然各个学校在学期末或年末都要求教师写述职报告或工作总结，但对其内容，无人关心，更谈不上认真分析，无非只是一项工作任务，因此，教师只是应付交差，学校也是例行公事。
　　本文对现行教师评价中的教师自我评价也进行了问卷调查：
　　
　　统计分析显示：63%的教师认为现行教师评价中对教师的自我评价不重视，17.1%的教师甚至认为很不重视。
　　无庸置疑，教育的发展，关键是教师。当前中职学校教师评价的上述现状不能不令人担忧。中职学校必须进行教师评价的改革，以适应我国当前中职教育发展亟待质的提升和“以质取胜”的时代要求。
　　
　　二、改进中职学校教师评价的对策建议
　　
　　（一）以促进教师发展为目的，树立发展性教师评价观
　　我们当前所进行的教师评价问题重重，评价并未发挥出整体的积极作用，如对其一一研究、认真破解，我们不难认识，关于评价的出发点和定位的失误使我们的评价落入困境。要科学地实施教师评价，使教师评价充分发挥应有的功能，关键的问题就是要明确评价的目的，确立正确的评价观。为此，本人提出：要使教师评价有利于教师的专业发展、促进学校和教育的整体发展，确立发展性教师评价观是当务之举。
　　发展性教师评价相对于传统的奖惩性评价，是以教师的主体性发展为目的的评价，是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系，教师积极参与和双向互动的评价。这种评价机制下，教师能及时纠正自己工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身不断发展，它可使教师通过内心的体验，调整自己工作方向和目标。发展性教师评价的目的在于促进教师工作的改进和教师专业的发展，进而实现学校发展目标。
　　（二）注重教师评价改进与激励功能，充分发挥评价整体功效和积极作用
　　从一定意义上说，教师评价的过程就是一种激励的过程，“改进”成为现代教师评价的基本价值取向和突出特征。教师都有渴望了解自己工作和学习结果的心理趋向，并会自发地与周围群体和个人进行比较，这本身就具有激励作用。同时，合理的评价结果能给人心理上的满足感，从而激励人不断进取。因此，一个好的教师评价应该是把鉴定选拔、检查监控与激励改进、反馈交流有机地结合起来，最大限度地发挥教师评价的有效功能和作用。这样的教师评价促使教师积极主动参与教学、研究教学，营造宽松的评价氛围，最终达到教师主动要求学校对其教学进行评价，帮助他们发现存在的问题，提高教育教学效能。
　　（三）教师评价标准和指标制定中突出教师参与
　　教师没能真正参与到教师评价标准的制定是现行教师评价标准确定中普遍存在的问题，这样制定的评价标准具有强加于人的感觉，很难使评价标准成为被评价者自我调节的内在标准，难以激励教师改进自身教育教学行为。实际上，教师专业发展也要求教师具有专业自主权，教师对自己的教学应该具有相当的控制权，教师在教材和教学方法的选择、教学活动的组织安排、学生的作业、考核与评定、教学资源的利用等方面具有决策权和较大的影响。
　　因此，教师应有权参与到教师评价标准制定过程中去，根据自己清楚并有权制定的标准对自己的教育教学行为进行评价，这样才能更好地发挥教师的专业潜能和持续发展能力。可以采取自上而下和自下而上相结合的方式，征求教师意见，领导者与教师充分沟通确定教师评价标准，这样的评价标准一旦为全体教师所认可，成为教师对其教学行为进行自我调节、对其未来发展进行自我规划的内在标准，无疑将大大提高教师评价的实效。
　　（四）评价标准和体系应体现差异性，满足教师专业发展和教学个性化要求
　　国外研究表明，教师的发展大体上可以分为五个阶段，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。这五个阶段的划分，对教师评价来说具有十分重要的意义。此外，每位教师在职业素养、教育教学风格、师生交往类型、兴趣爱好和工作背景等方面都存在一定差异。
　　教师评价目标和指标体系的确立，应与教师发展的五阶段相联系，根据不同专业的教师在不同发展阶段的需求，通过评价促使学校帮助教师制定个人发展计划并在教育教学实践中实施发展计划。改进中职学校的教师评价，还必须根据教师不同的专业、不同的教学任务、不同的课堂教学目标以及教师自身成长的不同阶段给予差别对待，评价目标应具有层次性和差异性。确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确和有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和培训进修需求，这样才能充分发挥教师的特长，挖掘教师潜能。
　　（五）完善科学合理的评价程序，及时反馈、合理运用评价结果
　　教师评价应至少体现为三个阶段的基本流程：一是评价准备阶段：了解评价的需求，明确“为什么”要评价和评价“什么”；设计评价方案；组织准备及学习和宣传动员。二是评价实施阶段：预评价；正式评价；搜集处理评价信息；撰写评价报告，形成综合评判；评价工作总结。三是评价反馈阶段：反馈评价结果的方式有很多，如个别交谈、座谈会、书面报告等。反馈评价结果重在指出存在问题，提出改进建议。此外，完善的评价还应当包括对教师的心理调控以及对评价的再评价的工作。
　　值得注意的是，任何的评价都不是目的而只是一种手段和方法。因此，教师评价的目的不应仅是对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定和认可，或把教师分成优、良、合格、不合格几个等级进行排队，并以此为依据进行评优评先，而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教学行为中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，改进教育教学实践，促进教师专业发展，最终实现学校整体发展目标。
　　（六）重视教师的自我评价和自我认同，促进教师自我发展
　　现代教师评价认为，教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断对自己的教育教学进行反思、总结和改进，每位教师都有不断发展的内在需要和可能性。此外，与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。
　　因此，教师评价应重视教师个人在学校中的价值，突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。在评价开始时就要和教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素。达成评价结论的过程要与教师进行一起讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进建议。
　　改进和优化中职学校教师评价，还必须结合中职教育的价值取向、性质和特点，建立和完善与高等教育和中小学基础教育有所区别的指向中职教育的教师评价制度。
　　中职学校的教师评价应具有有别于其他各级学校的特殊性：（1）教师评价注重对教师教育教学实践工作的评价；（2）教师评价注重对教师专业实践能力的评价；（3）教师评价应重视评价中的社会、业内认可；（4）教师评价应注重评价的多层次性，中职教师评价至少包括基础课、专业基础课和专业课三个模块；（5）教师评价应强调教师专业发展和综合素养与能力的不断提高，关注教师的未来发展。总之，研究中职教师评价现状及改进中职教师评价的策略，必须立足中职教育实践，蕴涵中职教育基本要求，体现“以学生就业为主导，以市场需求为目标，以学生适应社会的综合职业能力培养为核心”的中职教育改革与发展方向和特点。
　　
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