【“小数的性质”板书设计】小数的性质板书设计

　　【设计思路】 　　小数的性质是义务教育课程标准实验教科书《数学》（苏教版）五年级上册的教学内容。在观摩一位教师教学“小数的性质”时，笔者看到学生在课堂里不能直接概括出“小数的末尾”这个关键词。这时，该教师像“贴膏药”一样往黑板上一写，草草收场。笔者不禁思考，学生既然说不出来，那一定是抽象的梯度太高，学生无法跨越，不如改为分层抽象，学生可小步跨越。在教学实践中，笔者对这一思考进行了尝试，收到了较好的教学效果。
　　【板书展示】
　　
　　【设计特点】
　　1．记录生成的过程。本课从购物情境中引出0.3元与0.30元后，笔者便鼓励学生用不同的方法验证它们是否相等，促成学生得出0.3元=0.30元并达成0.3=0.30的首次抽象。接着，又请学生观察思考：“0.3和0.30相比，发生了哪些变化，但是什么不变？”一批学生马上猜想：“添0，小数大小不变。”与此同时，反驳声又此起彼伏！这样，板书又引领学生进入第二次抽象的思考阶段。不难看出，这一板书的呈现过程，就是学生分层抽象，逐步探究新知识的过程。
　　2．直指矛盾的焦点。当学生激烈的争论“添0，小数大小不变”这一观点的可信度时，笔者静静板书“添0的位置”，学生个个怔住，如梦方醒!再回头细究，便轻易揭开了0.3=0.30、0.3≠0.省略