[怎样进行基于关键教育事件的叙事研究]我的课堂关键事件叙事

　　□主持人：汤立宏 　　□参与者：罗玉英 李之音 吕 飞 　　陈 蕾 陈家彦 杨震华 　　 　　主持人（上海市静安区教育局教研室、静安区教育学院科研室主任）：叙事研究是近几年来颇受我国基础教育界关注的研究方法之一，这种草根式的教研方式较好地吸引并推动一批中小学教师由此逐步走上教学研究之路，走进教育科研和学术的殿堂。但是，随着教学叙事资源的不断丰富，人们对教育叙事研究的要求也越来越高。在众多中小学教师都有着“教育叙事泛滥”的认同和感慨时，人们对教育叙事的成果表达已不再满足于对教师日常教学生活一般性的追忆与描述上，许多人在以新的目光关注这一教学研究的方式，对教育叙事的内涵和质的要求悄然提升。正是在这样的背景下，以关键事件为核心进行教育叙事的创新研究与实践，成为一个非常有意义的话题。今天，我们就围绕“怎样进行基于关键教育事件的叙事研究”这一话题展开讨论。
　　
　　促进教师专业发展的新方式
　　
　　陈家彦（上海市同济大学附属七一中学教师）：拜读汤立宏老师的专著《校本研修专论》一书后，我对汤老师提出的“基于关键教育事件研究的教师专业发展”的命题非常感兴趣，也深有同感：关键教育事件伴随着每一位教师职业生涯的全过程，教师的教育教学实践活动及其专业发展之路由若干重要事件串联而成，这些事件看似平常，却对教育教学活动、学生的发展以及教师的专业成长产生了极为深刻的影响――无论成功抑或失败，其总的特点都是具有相对重要的意义、相对深刻的影响。我们应认真而及时地捕捉出这些有重要意义和影响的事件，科学地分析隐藏在其背后的若干因素、影响及意义，进而在教育教学实践活动中准确地揭示出成功事件后面所蕴涵的教育原理，在新的教育教学场景中加以再现、改造应用，或者是有效地避免失败事件的重复再现，以此矫正、调整来自师生的不当教育教学行为和活动。这样，我们就会发现，围绕教育教学实践活动若干事件所做的反思与研究是有价值、有意义、有影响的。
　　
　　发掘关键性事件是灵魂
　　
　　李之音（上海市徐汇区第四中学教师）：关键教育事件是指能强化当事者（或者参与者）原有教育认知或者能引起当事者（或者参与者）原有教育认知冲突的事件，它的内容可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片段，或者是一个不可忽视的细节。关键教育事件对教师个人或团队教学效果及其专业发展往往产生决定性影响。从发掘关键教育事件的视角研究教师的专业发展，开展教育叙事，具有双重的效果：一是使关键教育事件的研究趋于深入；二是使教育叙事从目前的迷惘和困顿中走出，赋予教育叙事以更强的活力。在著名特级教师于漪的教学实践中，我们便可以看到，其教学反思经常伴随着对一些关键事件的分析而进行。从某种意义上来说，如果没有“关键性”的支撑，基于关键教育事件的叙事研究也便失去了灵魂，失去了其应有的价值。在教学领域，一般的教育叙事之所以泛滥而“倒胃口”，与其没有“关键性”是有很大关系的。
　　杨震华（上海市长宁区教育学院、区教育局教研室教研员）：关于关键教育事件的关键性特点如何得到有效发掘，我认为可以从两方面入手。
　　一是从开展教育教学活动的整体目标或者是课堂教学的整个流程加以审视，分析教师对某一个教学细节、某一种教学思想与方法策略的运用是否有效地推进教育教学活动的顺利开展，是否体现了“以学生发展为本”的思想和对学生学业和身心发展的最大人文关怀，是否获得了单位时间内最大的教育教学活动效益？一般说来，一些直接影响教育教学活动进程的关键事件普遍具有十分典型的意义，我们捕捉了其中的关键意义，也就是发现了关键教育事件的关键性。
　　二是从研究者本人的直接感受出发，提取某一特定场景下教育教学活动的关键意义。有些教育教学活动在一般教师看来，也许没有什么特别的地方，但是，对于一些具有特定的人生阅历、文化背景的教师，其感受就可能不一样。他们可能将别人忽略的事件视为自己教育教学经历中的重要借鉴而加以铭记，那么，这一教育事件的关键意义是由特定的个体所赋予的，因而也是另一种意义上的关键教育事件。在开展关键教育事件分析研究的过程中，我们经常会看到一些教师会为某一教育事件的关键性而展开激烈的争论，这实际上是因为，由于观察者的个人体验不一样，对一部分教育事件会的关键点及其影响作用的认识产生了差异。
　　所以，我认为，只要是对教师专业发展具有重要借鉴作用的事件，就是有影响、有意义的事件，都可以把它们作为关键教育事件进行研究分析。
　　
　　重视细节，提炼主题很关键
　　
　　罗玉英（上海市静安区教育学院、静安区教育局教研室教研员）：基于关键教育事件的叙事要重视细节的捕捉和描写。有很多时候，听到的课或者自己上的课，值得一说的“关键细节”似乎真不少，一、二、三、四可以列出若干条。其中，有些实际上是很多人的共性特点或问题。比如近几年来，“多元化解读”风靡语文课堂，结果，对经典篇目出现了一些令人难以接受的解读。像朱自清先生的《背影》一文中，父亲爬过月台为“我”买橘子，被某些人解读为“违反交通规则”，并呼吁取消这篇课文，以免误导学生。除“多元化解读”外，还有语文教学中的拓展问题、朗读教学问题、公开课作秀问题、教学设计与课堂实践中的生成预设问题、作文教学中何为“真情实感”的问题，等等，这些都是当前的共性问题。如果能做这方面的有心人，每次从叙事中提取某个方面的主题，久而久之，叙事者可以用列文件夹的形式积累主题并作归类，教学智慧就慢慢积累起来了。笔者曾经针对《沉默的芭蕉》一课教学中的拓展问题，写过《拓展：拓得恰当自能灵动飘展》，发表在《语文学习》杂志上；还曾就《雷雨》一课教学中的朗读问题，写过《〈雷雨〉中的朗读教学策略》，发表在《语文学习》杂志上。
　　有些时候，课堂教学中的关键事件所反映的是教学的小技巧、小智慧，或者是小失败、小糊涂，但是因为它可能对课堂教学成败起到至关重要的作用，如果加以思考追叙，我们就可以积累起鲜活的资料、素材，最终使自己具有比较高明的教学智慧，实现教学专业发展上的大进步。比如，笔者曾经听过某市语文教研员执教的《美容新术》一课，感到其教学构思极有创新，而且贴近文本内容特点，符合六年级学生心理特点和认知水平，于是我想到了教学设计应当重视教学流程的内在逻辑结构，又进而联想到曾经听过的另一位教师执教的《蒹葭》一课，其中有个环节在逻辑上安排得不尽合理；再深想一步，我发现，成功的语文课堂教学，都有非常流畅的逻辑结构。我因此写了《关注大方向研究小细节》一文，发表在《语文学习》杂志上。
　　我们在开展基于关键教育事件的叙事研究时，不一定要把跟它相关的时、地、人、事的起因经过和发展结局都交代清楚，要紧的是集中笔墨，突出事件中的关键细节。比如，我在叙述《沉默的芭蕉》一课教学中的问题时，重点罗列了该课教学中引用的所有古诗词和作业中要求学生鉴赏的古诗词，意在说明该课具体拓展了什么内容，分析它们为什么不都是合适的拓展，举例说明了合适的拓展应该是什么内容的。这样，就“拓展”这一关键教育事件，我就可以思考得比较深广了。
　　
　　揭示故事背后的原因及普适性道理不可少
　　
　　陈 蕾（上海市长宁区教育学院、区教育局教研室教研员）：一般教育叙事提供给读者的只是故事而关键事件的叙事不同。因为关键教育事件是在发现并捕捉到事件背后的原因、发现并捕捉到事件中所蕴涵的普适性道理之后被创造出来的，所以关键教育事件的叙述应该包含两个重要部分：其一，叙述与一定主题有关的教育故事；其二，叙述故事背后的原因及普适性道理。
　　一方面，基于关键教育事件的叙事研究应叙述与一定主题有关的教育故事，其情节应归于简单。比如，我在“分离混合物――分享设想”的关键教育事件叙事中是这样描述情境的――
　　学生A：我们做一个纸盘子，用针在下面戳几个洞。然后，我们把沙和米倒进去，沙会从洞里掉下来，而米会留在上面。
　　教师：有什么建议，可以向他们小组提出来？
　　学生B：如果你有多余的时间，可以在纸盘的两边用针再戳几个洞。
　　学生A：知道了。
　　学生C：你是用什么戳的？为什么要用短针戳呢？
　　学生A：我是用短针戳的。因为用短针戳下去不像用长针那么难戳。
　　以上是用师生对话作为叙述方式的，当然也可以用其他方式叙述。
　　另一方面，在教育叙事的基础上，恰当地揭示出教育叙事背后的原因及普适性道理非常重要。这一部分似乎比第一部分更重要。因为它是对前文所述片段内涵的叙述与解析，关系到前文所述的片段能否被创造成能提高教师专业判断力的关键事件。我在本则关键教育事件叙事中对基于上述片段的普适性道理作了如下叙述与解析――
　　“勇于提出问题”“敢于提出不同的见解”“尊重他人的意见，乐于与同伴交流”都是小学自然课程标准对小学生科学态度培养的要求。然而，很多教师即使认识到这一要求的必要性及重要性，也会担心学生不能针对性较强地提出见解、建议或批评，担心被学生“牵着鼻子走”，因此，往往不敢将此要求贸然落实在课堂教学中。在上述实例里，我们看到这位执教者没有运用更多的言行指导，但是他给了学生充分自由交流的时间与空间。也就是在这个时间与空间里，学生A、B、C从不同的角度体验到一个勇于提出问题、敢于提出不同见解、尊重他人意见、乐于与同伴分享的过程。例如，学生A认真回应了学生B的建议以及学生C的困惑，体现出“尊重他人意见”的科学态度；又如，学生B婉转地提出了改进建议――“如果你有多余的时间，可以……”，体现出“敢于提出不同的见解”的科学态度；再如，学生C对学生A在介绍中未作阐述的、同时又是自己不明白的地方提出了疑问，体现出“勇于提出问题”的科学态度。
　　至此，关键教育事件的叙述主要部分基本完成了。当然，也有人会在第二部分叙述不同教师的不同观点。我想，假如是这样，我们就应该增加第三部分，用来解析为什么不同的教师会提出不同的观点，其背后原因及普适性的道理是什么。这样一来，我们创造出来的关键教育事件已与先前的完全不同了。前者能提高教师的专业判断力，有助于改进课堂教学；后者能提高研究者的专业判断力，有助于改进师资培训。
　　
　　
　　行为跟进是研究归宿
　　
　　吕 飞（上海市浦东新区进才中学北校教师）：在基于关键教育事件的叙事研究之后，我们千万别忘记进行有意义的行为跟进。这是研究的目的和归宿，只有这样，教师才会在亲身实践的基础上得到理论提升。无行为跟进的叙事充其量只是流水账或是对平时生活的记录。所以，教育叙事的模式往往是“主题→实践观察→描述案例→总结反思→提炼观点”这样的顺序。可是光有理念和思想，还是不够的，应该将这些理念和思想转化为新的教育行为。在基于关键教育事件的叙事研究报告中，行为跟进也是一个重要组成部分。于是我想到，在提炼观点的后面是否应该再加上一点：行为跟进。
　　我感到，在中小学教师专业发展的历程中，教师最需要的是有行为跟进的全过程反思。在课堂实践中，上完一节课下来，我们需要静心沉思。通过这一堂课，摸索出了哪些教育教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么新发现，组织教育教学方面有何新招，解题思路有无突破，启迪学生是否得当，训练是否到位等等。要及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。然后，思考再教这部分内容时如何改进的对策，写出“再教设计”的教案。如有可能，再来一次及时的、全新的教学行为跟进，达到扬长避短、精益求精的目的，这样可望把教育教学水平提高到一个新的境界和高度。
　　主持人：认真而持之以恒地开展基于关键教育事件的叙事研究，有助于教师感受教育教学生活的丰富多彩，感受教师职业的内在尊严与欢乐；有助于教师将关注关键教育事件与个人的专业发展联系起来――一个人的教学专业发展总是与一系列的关键教育事件紧紧相连，使教师的教学实践、顿悟和提升有着真切的依托与基础；有助于触动教师灵魂深处的隐性教育观念，改变教师的教学行为；有助于教师通过教学反思和行为跟进，提升教育教学的行动智慧；有助于校本研修和教师教育在具体真实的内容情境下深入开展，使教师教育的手段与方法变得日趋丰富，进而提高教师集体研修活动的实效。衷心希望这一新型的研究模式能走进更多中小学教师的学习、工作和生活中。
　　□本栏责任编辑 徐慧林
　　E-mail:Xuhuilin12@Tom.com