师徒互帮互学名言 [师徒结对互帮互学]

　　1997年8月，我园同时来了6位幼师毕业的新教师。作为园长的我清楚地认识到，这些教师的成长不但关系其自身的成长，更关系到幼儿园的发展。因此，我在每学期的园务计划中，都有计划、有目的地提出青年教师培养的目标和措施。开始三年，我们主要通过“师徒结对”的措施，让有一定教育经验的教师手把手地带她们，使她们较快地成为基本合格的幼儿老师。随后我们通过各种活动，创设各种平台，从职业道德、班级管理、制定计划方案、教学组织、环境创设、观察反思、笔耕、教科研能力等等方面，一步一个脚印，不断地引导她们，培养她们，使她们迅速成长，成为幼儿园，乃至市、区的骨干教师。
　　本学期，我们区开展了35周岁以上教师的评课选优活动，对照要求，我园将有4位老师参加说课比赛。怎样利用这次机会让其他老师也得到提升呢?通过几天的思考，我决定再采用“师徒结对”的策略，请当初是徒弟，现在已是骨干的年轻教师来帮助当初是师傅的中青年教师。对徒弟们来说，这是一次角色换位、锻炼的机会，能充分发挥她们的聪明才智，而对当初的师傅，这样的结对必定会给她们带来推动力。我的建议获得了大家的支持，相关老师马上一一结成对。
　　说课比赛师傅们以前仅在园内参加过，而徒弟们却有多次在园外参赛的经历。因此徒弟们毫无保留地帮助师傅，比如说课要说清楚活动的背景、目标、准备。在分析教材时要说清楚该活动对孩子发展的价值。在说活动过程的组织时要关注孩子是在什么活动中怎样学习的，而老师又是如何应对、指导的，等等。我们还请徒弟直接组稿说给师傅听，然后一起对徒弟的说课进行分析和点评。这对于师傅们是一次难得的学习机会，她们在较短时间内掌握了说课的要领和技巧。
　　在选定活动内容、确立目标时，几对师徒都有不同程度的“碰撞”。比如有的师傅主张选择教材中好操作的内容，而徒弟则主张原创一个新教案。经过一次次的交流和沟通，大家一致认为方案的新旧不重要，关键是该活动是否能让孩子得到发展，活动中孩子是否积极主动，老师的应对策略是否真实有效。因此，几对师徒最后选择的比赛内容有原创的，也有老教材新上的，但她们都获得了一次理念上的提升。
　　参赛前的教具准备、场地布局、每一次试上课后的反思调整，都是由师徒一起研究共同合作完成的。每一次试上课后的调整，我们尽可能让年轻的徒弟们先说说自己的想法，并结合自己当初最容易出现的问题与师傅一起分析解剖。例如徒弟看了师傅们的课，深有感触地说：师傅们在活动的每一个环节中，很细致、踏实、老练，对个体差异也较关注，这是我们的短缺，但在处理意料之外的情况时，显得比较呆板。师傅们也深深感受到自己在实施集体活动时缺乏徒弟的那种激情和灵活，教学思维有一定的定势，教育理念与行为脱节。
　　通过这次“师徒结对，互帮互学”活动，我们管理者也深切地体会到，如何将每一次参赛准备的过程，演变为“园本培训”过程，并让老师客观地看到自己的所短所长，大家相互学习，相互激励，共同成长，是一门值得研究的管理艺术。